Магистрант Тулеева Ж.И.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова, Казахстан

Познавательный интерес в технологии обучения изобразительному искусству

Поступательное развитие нашего общества и изменение общественно-экономических отношений непосредственно предопределяют и влияют на изменения в образовательных процессах. Поэтому специалист, работающий в сфере декоративно-прикладного искусства, кроме профессиональных знаний и умений, должен обладать всеми необходимыми знаниями о прогрессивных изменениях в обществе, но в то же время должен являться носителем, как общекультурных, так и региональных традиций. Поэтому совершенно необходимо, чтобы будущие художники-педагоги являлись не только носителями и трансляторами, как мирового, так и традиционного национального искусства, но также владели методами и способами художественно-эстетического обучения и воспитания личностно значимых, ценностных ориентиров для современного подрастающего поколения. Глубокое изучение мировой культуры и искусства в сочетании с приобщением к традиционной культуре, связанной с региональной историей и искусством и органично включенной в современное образовательное пространство, является важным условием процесса успешной подготовки современных прогрессивных художественных кадров.

На многих факультетах изобразительного искусства педагогических ВУЗов в учебном процессе для будущих художников-педагогов применяется методика обучения студентов с использованием учебно-творческих заданий по композиции, приближенных к условиям традиционной культуры и народных промыслов того или иного региона. Однако в целом, во многих случаях практическая деятельность студентов в процессе создания учебно-творческих работ не выходит за рамки репродуктивной. Этот факт указывает на необходимость поиска, создания и более широкого использования современных методических разработок в области декоративно-прикладного искусства для эффективного обучения студентов на уровне исследовательской и художественно-творческой деятельности.

Психологические и педагогические аспекты и закономерности развития художественно-образного мышления студентов исследовали Б.Г. Ананьев, Г.В. Беда, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В. Г. Волков, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, В.К. Лебеденко, Н.Н. Ростовцев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, Е. В. Шорохов, А.П. Яшухин и другие ученые-художники, педагоги-теоретики искусства.

С психологической точки зрения все виды искусства, в зависимости от построения специфического языка и реализации практической деятельности, можно разделить на визуальные (например, изобразительное искусство), аудиальные (например, музыка), кинестетические (например, танец) и полимодальные (например, театр).

Такая связь с какой-либо модальностью не означает, что в процессе творческой деятельности будет задействована только одна сенсорная система. В частности, художники пишут картины, например, отображая ритм; нередко целиком посвящают свои полотна различным музыкальным произведениям. А композиторы, в свою очередь, образно представляют определенный сюжет и отражают его при создании музыкального произведения.

Кроме того, механизмы восприятия так устроены, что внутри организации репрезентативных систем существуют параллели (например, общеизвестна  ассоциация цвета и звука). Понимание отличий функционирования каждой из систем восприятия и их взаимосвязей  является хорошей основой раскрытия многих творческих процессов.

Все это говорит о том, что обучение конкретному виду искусства невозможно без понимания психических механизмов, которые порождают и развивают творческую деятельность.

Многие педагоги и разработчики образовательных технологий упускают из виду тот факт, что изначально искусство, как и любой другой вид человеческой деятельности, является продуктом нашей психики, а не наоборот.  Именно система чувств, способы мышления, эстетические и нравственные идеалы, приемы моделирования лежат в основе создания любого творческого произведения.

Культура является сложнейшей системой накопления человеческого опыта, выступая для последующих поколений «точкой отсчета» в развитии, как комплекс уникальных ориентиров, стратегий и образцов высочайшего качества. Овладевая культурой при помощи взрослых, ребенок имеет шанс значительно быстрее и на принципиально ином уровне сложности овладеть искусством, при этом личностно развиться также на более высоком уровне. Каждый новый виток культурного прогресса создает возможности иного порядка  для развития последующих поколений. Культурный опыт и развитие, таким образом, являются взаимно обусловленными процессами.

Однако нередко случается и так, что ребенок не может в достаточной степени воспользоваться культурным наследием, оказываясь лишенным существенного вектора в развитии.

Опыт школьной системы образования показывает, что если обучать детей искусству без учета психических механизмов познания и творческой деятельности в надежде, что личностное развитие незамедлительно последует за обучением, то целая группа учеников будет слабо вовлечена в творческий процесс, и их результаты творческого развития окажутся низкими. Это происходит из-за того, что личностный опыт учеников рассогласовывается с образовательным процессом.

Именно в связи с этим современные концепции и технологии обучения искусству должны полностью опираться на знание психических механизмов, а система профессиональной подготовки учителей содержать большую долю психологических знаний.  

Разрабатывая любую новую концепцию или технологию обучения искусству, необходимо ответить на ряд ключевых вопросов:

· Какова цель обучения искусству в школе?

· Какие базовые психические механизмы лежат в основе творческой деятельности?

· Чему следует учить в рамках школьного образования?

· Как обучать искусству наиболее эффективно с точки зрения развития личности и образовательных результатов?

Благодаря познавательному интересу человек оказывается способен к длительному волевому усилию при решении различных умственных или практических задач. Познавательные интересы создают у человека уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску.

И.В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности» [3].

Познавательный интерес на занятиях даже с применением интенсивных методов не возникает сам по себе. Его формирование происходит в проблемной учебной ситуации, создаваемой преподавателем. Это означает, что познавательный интерес обусловлен не только мотивацией самой личности студента, но и внешним по отношению к нему дидактическим воздействием преподавателя. В свою очередь, принцип проблемного обучения иностранному языку полнее всего может быть реализован за счет активных и интенсивных методов [4].

Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его так: «Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [5].

Выделяют следующие сущностные стороны познавательного интереса [1]:

1. Предметом его является самое значительное свойство человека: стремление познавать окружающий мир, «проникать в его многообразие, отражать в сознании... причинно-следственные связи, закономерности...». В познавательном интересе заключена исключительная возможность постигать существо научных истин, добытых человечеством, раздвигать рамки познания от незнания в сторону знания.

2. Сопряженность с формированием многообразных личностных отношений, таких как избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с соучастниками познания. На основе познания предметного мира и отношения к нему формируются миропонимание, мировоззрение.

3. Способность побуждать личность к постоянному поиску способов деятельности по преобразованию действительности.

4. Способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.

Познавательный интерес представляет собой ценное интегративное свойство личности, включающее в себя следующие психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические. Это не просто совокупность отдельных процессов, а особое качество, обеспечивающее духовное богатство личности, помогающее ей отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное.

Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес к предмету не может носить характера подлинной познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и поверхностным [6].

Познавательный интерес стимулирует деятельность, делает ее осмысленной и успешной и сам обогащается и развивается в процессе активной, сосредоточенной, углубленной интеллектуальной деятельности, которая повышает качество образования.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современного вуза становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. -Ростов-на-Дону, 2000. - 505с.

2. Качалова Л.П., Телеева Е.В., Качалов Д.В. Педагогические технологии. Учебное пособие -Шадринск, 2001. - 230с.

3. Метельский, Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы. - Минск, 1982. - 308с.

4. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека. - М., 1985

5. Щукина Г.И. Педагогическая проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 203с.

6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе - М, 1982.