Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

К.п.н. Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

Эффективность дистанционных технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями в системе непрерывного образования

В статье рассматриваются вопросы, связанные с использованием дистанционных технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе непрерывного образования. Отмечается, что основная задача дистанционного обучения состоит в создании системы, которая обеспечивала бы образовательные потребности обучающихся на всех этапах жизненного становления, в соответствии с его интересами и возможностями.

В настоящее время непосредственная связь между современным, качественным, равнодоступным образованием, перспективой устойчивого развития страны, создания эффективной экономики и конкурентоспособного государства не подвергается сомнению. Стране, ориентированной на инновационный путь развития необходимо модернизировать и развивать образовательную систему, соответствующую общественным ожиданиям и требованиям, составляющую прочный фундамент нового качества жизни общества.

Сегодня для России характерным является развитие процессов гуманизации социальных отношений, переход к принципу социальной толерантности, признание и уважение прав и достоинства каждого человека независимо от его способностей или убеждений. Однако в условиях социально-экономических преобразований усиливается и социальное расслоение общества, возникают различные формы социального неравенства, что создает серьезные препятствия для осуществления процессов социальной адаптации подрастающего поколения, особенно тех групп, для которых этот процесс и так затруднен в силу объективных обстоятельств. В первую очередь это касается людей с ограниченными возможностями здоровья.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральной целевой программе «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды» и др.

Изменение социальной перспективы в отношении категории лиц с ограниченными возможностями требует изменения и концептуальных подходов к проблемам их образования. Эти подходы должны быть основаны на понимании того, что:

‒ лица с отклонениями в развитии обладают абсолютно всеми правами, зафиксированными Конституцией РФ;

‒ они на общих основаниях вливаются в общество и составляют его неотделимую и неотъемлемую часть;

‒ психолого-педагогическая коррекция должна стать категорией всей системы образования, задачей, реализуемой в повседневной педагогической работе независимо от типа и вида образовательного учреждения.

В настоящее время существуют проблемы обеспечения доступа к обучению лицам с ограниченными возможностями. Наряду со сдерживающими факторами в области государственной и социальной политики есть ряд причин, препятствующих интеграции в систему образования, в самой сфере образования, когда формы, условия и методики обучения противоречат тем или иным особенностям этой категории лиц. Кроме того, в силу физических нарушений они не могут регулярно посещать занятия. Еще большие трудности в получении образования испытывают лица, проживающие в удаленных районах. В связи с этим возрастает значимость и необходимость поиска новых комплексных подходов и организационных форм в обучении лиц данной категории на всех этапах их жизненного становления [4].

Вопросы обучения лиц с ограниченными возможностями в системе непрерывного образования и решение задач их максимальной адаптации и вовлечения в жизнь общества являются одними из приоритетных. В ходе модернизации содержания и методов образования лиц с особыми потребностями произошли коренные изменения в подходах к определению и решению их проблем. В связи с этим усиливается значение построения новой образовательной среды, нацеленной не только на образовательные цели, но и на то, чтобы каждый человек с ограниченными физическими возможностями нашел оптимальный для себя способ успешной адаптации в жизни. Одним из важных компонентов подобной образовательной среды является система дистанционного обучения, имеющая своей целью обеспечить формирование у данной категории лиц важнейших учебных умений и навыков, способности применять их на практике, развитие активности, самостоятельности и ответственности, в конечном итоге, возможно более полного включения их в жизнь общества [3].

Сегодня Интернет - технологии уверенно вошли не только в нашу жизнь, но и успешно внедряются в систему образования. С 1995 года начала действовать федеральная программа единой системы дистанционного обучения. В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования (ЕСДО) в России» под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений, базирующейся на телекоммуникационных средствах обмена учебной информацией [2].

Дистанционное обучение позволяет осуществить многоцелевые образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения, является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование. Непрерывное образование должно стать потребностью и условием постоянного развития людей. Целью непрерывного образования является постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на протяжении всей ее жизни. Педагогический смысл непрерывности состоит в систематичности обучения, в преемственности и перспективности.

Использование дистанционных технологий позволяет не только обеспечить качественным образованием, но и дать учащемуся общение со сверстниками, столь необходимое для социализации, реабилитации и адаптации. Так как дистанционное обучение невозможно без знания компьютера и использования современных информационных технологий, обучающийся уже фактически получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем могут обеспечить ему работу и независимую жизнь.

Следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего образования.

Основное достоинство дистанционных технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного материала. Появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости. Дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» людей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров) [1].

В заключение следует отметить, что именно дистанционное образование начинает вытеснять традиционные формы обучения. Развитие новейших средств обучения идет в соответствии с ускоряющимися темпами научно-технического прогресса, и современный урок уже тяжело представить себе без мультимедийного комплекса для демонстрации карт, схем, иллюстраций, т.е. всего того, что делает урок «живым», наглядным и интересным для учеников. Современные технологии дистанционного образования развиваются весьма активно, и если в недалеком прошлом в распоряжении сетевого учителя была лишь электронная почта, то теперь специальные учебные среды позволяют организовать учебный процесс, ни в чем не уступающий по дидактическим возможностям традиционному уроку, а во многом и превосходящий его.

Литература:

1. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие. [Текст] – М.: Логос, 2003. - 96с.

2. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России [Текст] - М.: Гос. Комитет РФ по высшему образованию,1995 - 24 с.

3. Кукушкина, О.И. Роль компьютерных технологий в современном специальном образовании и методология создания компьютерных программ для детей с нарушениями в развитии [Текст] / О.И. Кукушкина // Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО «Политика в области образования и новые технологии»: в 4 т. - Т. IV. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям, 1996.

4. Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство [Текст] /Б.П. Сайков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.