“Педагогические науки”

5.Современные методы преподавания.

Преподаватель Маштакова Н.С.

Орал газ, мұнай және салалық технологиялар колледжі
Использование игровых технологий на уроках специальных дисциплин

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Активное применение игрового метода обучения определяет требования повышения эффективности обучения за счёт более активного включения учащихся в процесс не только получения знаний, но и непосредственного (здесь и теперь) их использования [5].

Учебная деятельность далека от реальной жизни и профессиональной деятельности. Зачастую это обуславливает формализм знаний, трудность их применения. Необходимость преодоления этих трудностей привела к необходимости усиления связи техники, производства, образования, науки, широкому использованию коллективных форм организации учебной деятельности, к которым и принадлежит деловая игра.

Учащийся чувствует свои силы и возможности, созданы условия его самореализации. Преподаватель должен привлекать учащихся к подготовке игры, тогда они органично войдут в игру, будут активными её участниками. К основным принципам организации игры относятся: поддержание игровой атмосферы, отсутствие принуждения при вовлечении в игру, развитие игровой динамики, постепенное углубление содержания заданий.
Профилирующей функцией игрового обучения является то, что каждый участник имеет возможность прочувствовать механизм коллективной деятельности, эта технология вызывает потребность совершенствовать коммуникативную и психологическую компетентность[1].

Применения деловых игр также способствует сокращению разрыва между теоретическими знаниями учащихся и их практическими применениями[4]. Учащиеся весьма поверхностно осведомлены о таких аспектах производства как плановость, дисциплина труда, нормирование, деловая субординация и др. Чтобы научить сознательно применять эти категории, необходимо включить учащихся в такую деятельность, которая по своему психологическому содержанию соответствовала бы производственной. Это возможно только при использовании деловых игр.
Выполняя в процессе игры роль "фитопатолога”, "энтомолога”, "эксперта”, "эколога”, "агронома”, или другие, учащиеся имеют возможность знакомства с рядом профессий, косвенной ориентации на них. Для практики проведения игры следует учитывать, что преподаватель может выступать в учебной игре в разной роли: "руководителя”, "ведущего специалиста”.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога "учащийся-компьютер” [2].
Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три стадии (этапа).
Первый – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер использует только преподаватель в качестве средства визуализации материалов урока.
Второй – компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе кроме использования преподавателем компьютера в качестве эффективного средства предоставления или иллюстрации материалов урока, компьютер может быть использован учащими в качестве средства повторения ранее изученного материала.
Третий этап – этап использования современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством преподавателя.

Например при изучении предметов “Основы агрономии” и “Плодоовощеводство” используются различные наглядные средства, но с внедрением компьютерной технологии я начала использовать средства обучения разного уровня. Средства обучения можно классифицировать как:

Наглядность I рода – это все то, что обучающиеся видят непосредственно в результате показа (оборот пласта, процесс усвоения питательных веществ из почвы растениями, поверхностная обработка почвы и т.п.).

Наглядность II рода – это графическое отображение строение почвы, химические символы минеральных удобрений; формулы определения посевной годности семян и нормы высева семян и т.п.

Наглядность III рода – это мультимедийная наглядность, которая позволяет не только сочетать наглядности ? и ? рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа.

Список используемой литературы

1. Теория и методика обучения. Высшее образование. В. С. Кукушин. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2009.

2. Актуальные проблемы информатизации профессионального образования”, материалы республиканской научно-практической конференции, Казань РИЦ “Школа”, 2006г -152 с.

3. Подготовка практикоориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество”, материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Казань, КГТУ, 2006 г – 304 с.

4. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. Москва. «Академия». 2009.

5. Перспективные технологии обучения. Г. Ю. Ксензова. Москва. 2001.

6. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. С.А. Мухина, А.А. Соловьёва. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2004.