Самиева Оксана Борисовна

Северо-Казахстанский государственный университет им.

М. Козыбаева, г. Петропавловск

Об эффективности развития критического мышления у студентов вуза

В настоящее время модернизация казахстанского образования требует новых подходов к обучению студентов и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей студентов самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.» указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего критическим мышлением, высокой мобильностью, профессиональной компетентностью, готового к постоянному профессиональному росту и совершенствованию. Указанные требования связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов, являющегося неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности. В связи с этим возникает необходимость формирования критического мышления студента в контексте отбора содержания учебного материала, выбора форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Мыслить критически – это, значит уметь анализировать информацию с позиций логики, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление означает не негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения.

Основной целью формирования критического мышления студентов является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения научных и практических проблем вузовского обучения. Выделяют следующие принципы построения технологии развития критического мышления:

- информационной насыщенности учебного и практического материала для использования аргументов, доказательств или опровержений, основанных на конкретных фактах, источниках, данных;

- социальной обусловленности предмета осмысления;

- коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это индивидуальное и самостоятельное мышление, проявляется в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях;

- мотивации и потребности в знании, т.е. мотивированность студента на узнавание, понимание, осмысление, установление истины, получение положительного результата;

- научности, достоверности и доступности информации – способности и умения определить ценность информации, необходимой для формирования критического мышления.

Процесс формирования критического мышления у студента должен являться неотъемлемой составной частью его непрерывного образования. На занятиях по педагогическим дисциплинам в вузе реализуется мотивация к формированию критического стиля мышления, посредством обсуждения проблем, связанных с конкретными научными знаниями и предоставлением эталона критического мышления. Особую роль при преподавании иностранного языка играют семинарские занятия, на которых обучающиеся овладевают видами деятельности, связанными с формированием собственного критического мышления с помощью специальных заданий.

Развитие критического мышления – процесс обучения и воспитания, в результате которого актуализируются и развиваются такие природные качества личности как терпимости, любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, самостоятельность, умения слушать других, коммуникабельность, свобода выражения мысли и ответственность за собственную точку зрения, смелость в высказывании идей. Умение формировать критическое мышление и обучать студентов определяет уровень профессиональной компетентности педагога, который направляет студентов в русло критического мышления. От того, как педагог сумеет обучать студентов критически мыслить, обеспечить восприятие, запоминание, понимание, осмысление и другие мыслительные процессы зависит продуктивность деятельности студентов и эффективность самого процесса обучения. Поскольку это мышление социальное, тогда наиболее полно оно будет проявляться при публичном выступлении, в дискуссии, споре, когда происходит взаимодействие преподавателя со студентами и студентов между собой.

Студенты, являясь равноправными участниками происходящего, воспринимают обучение как обмен опытом между ними и преподавателем. Отношения, складывающиеся между педагогом и студентом освобождают педагога от роли всезнайки, но заставляют принять не менее трудную роль организатора процесса познания. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором», чем непосредственным источником знаний и информации. Традиционная парадигма «преподаватель – студент», т.е. передача знаний и опыта с учетом индивидуальных качеств обучаемого, не способна сама по себе завести внутренний «мотор» человека. Изменение профессиональной позиции педагога приводит к тому, что студент выступает как «партнер» в процессе обучения и имеющий определенный жизненный опыт.

Наиболее эффективными средствами развития критического мышления у студентов являются технология РКМЧП, проектные методы обучения, проблемно-поисковые методы обучения, дебаты и дискуссии. Большую роль в развитии критического мышления играет совместное целеполагание, привлечение студентов к анализу их учебной деятельности, способствующая осмыслению изученного материала.