Педагогика/5.Современные методы преподавания

К.п.н. Акилова А.Ю., к.ф.-м.н Утешова Р.Е., к.т.н. Турганбай К.Е.

Алматинский технологический университет, Казахстан

Новые образовательные технологии обучения в технических вузах

Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству с рыночной экономикой, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых тенденций экономического и общественного развития. Главная задача отечественной образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Современный выпускник, в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, должен отвечать требованиям времени в пределах тех компетенций, которые связаны с его будущей специальностью. В первую очередь, он должен адекватно понимать цели и задачи своей профессиональной деятельности и стремиться к тому, чтобы эта деятельность не порождала негативные последствия для природы и общества или делала эти последствия минимальными. Анализируя ситуацию, сложившуюся на сегодняшний день в развитии высшего профессионального образования, можно выделить два направления изменений: 1) совершенствование организационных форм образовательного процесса, его материально-технической базы, внедрение современных методов обучения и интерактивных образовательных технологий; 2) изменение ценностных ориентаций и целевых установок его содержания [1].

Образовательный процесс на современном этапе развития характеризуется применением разнообразных инновационных образовательных технологий.

Как известно, технология-совокупность и последовательность способов (методов, приемов) создания продукции (выполнения определенных работ). «Технологическое знание» это завершающий этап предметного, методологического и методического знания об объекте (предмете). Оно представляет собой конкретный способ реализации предметного, методологического и методических знаний путем расчленения их на систему последовательных во времени и пространстве, взаимосвязанных как по линии субординации, так и координации процедур, нормативов, алгоритмов, сценариев, операций и приемов. И они выполняются субъектом в более или менее схожих ситуациях для достижений высокой эффективности и конечных результатов.

«Образовательная технология» или «технология обучения» как понятие было введено впервые в США. Это понятие рассматривают как применение в педагогической практике достижений психологии, как систематический способ программирования, реализации и оценки учебного процесса на основе исследований образовательного процесса. Понятие «образовательная технология» имеет значение также как часть общей дидактики, определяющая наиболее оптимальные пути обучения, как система взаимодействия основных элементов учебного процесса и еще как теория использования приемов, средств и способов организации обучающей учебной деятельности, т.е. прикладная дидактика [2].

Применение разнообразных инновационных образовательных технологий побуждает педагогов мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать получение требуемого результата обучения; уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности обучающихся с целью сокращения количества процедур ее возможного корректирования. Также находить основания результативности процесса обучения; строить учебную деятельность на интенсивной основе; использовать новейшие информационные средства в процессе их развития, максимально автоматизировать рутинные операции.

В качестве критериев деятельности преподавателя выдвигается следующее: четко заданная цель обучения; мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных качеств; указание способов взаимодействия преподавателя и студентов на каждом этапе учебного процесса; представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения; последовательность, логика, определенные этапы усвоения; указание границ алгоритмической и творческой деятельности преподавателя. Использование технологий в образовании показало, что появились средства, способные перевести образовательную сферу на технологическую ступень развития и тем самым значительно повысить эффективность обучения.

Сегодня в распоряжении преподавателя представлены следующие технологии обучения: образовательная технология на основе активизации и интенсификации деятельности студента, личностно-ориентированная технология, профессионально-ориентированная технология, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, видеотехнология, технология глоссарного обучения и т.д.

Все вышеописанные технологии обучения связаны с привлечением студентов к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, их творческому применению на практике [3].

В то же время переход на новые образовательные технологии обусловлен необходимостью улучшения качества подготовки специалистов, разработки нового поколения учебных планов и программ, качественно иных характеристик специалиста с высшим образованием. Государственный стандарт образования, определяя уровень обязательной подготовки выпускника, одновременно меняет подходы к целевым установкам.

Однако вузы, не имевшие ранее таких широких прав для вариации учебных планов, в выборе различных организационных форм обучения, нуждаются в конкретном обозначении ведущего замысла.

Мы считаем, что подготовка специалистов будет строиться на основе:

- Индивидуализации обучения с применением комплекса методов, интенсифицирующих учебный процесс, выдвигающих на первое место самостоятельную работу студента (СРС). Это предполагает внедрение новых информационных технологий, широкое использование в учебном процессе компьютерной и аудиовизуальной техники.

- Дифференциации обучения, призванной формировать у студентов научное мировоззрение, владение основами специальности, создание возможностей для развития индивидуальных способностей, склонностей и интересов каждого студента, возможности продолжать и совершенствовать свое обучение на всем продолжении жизненного пути.

Применительно к обучению математике это означает, что базовая программа обучения должна быть в высших технических учебных заведениях одна, но уровень обучения, глубина приобретаемых математических знаний и формируемых навыков, могут быть различными для разных категорий студентов, соответственно их возможностям, интересам, склонностям.

Государственный стандарт нацеливает на осуществление дифференцированного подхода к обучающимся, но сущность современного взгляда на дифференциацию в корне отличается от традиционного. Современная точка зрения не предполагает давать одним студентам больший объем материала, а другим меньший объем. Полноценный учебный процесс не может быть ограничен требованиями минимума и предъявляемый для усвоения учебный материал должен даваться шире и глубже по сравнению с требуемым уровнем обязательного усвоения, предусмотренного стандартом. Уровень подготовки может достигаться при значительных вариациях учебных планов, программ, учебников и в разных организационных формах. Обеспечивая определенное единство подготовки в виде выделенного минимума, стандарт, таким образом, позволяет строить разнообразные гибкие программы обучения, показывать и расширять диапазон возможностей студентов.

Фундаментализация обучения путем перехода к многоуровневой структуре высшего образования и введения базового образования.

- Фундаментализация обучения предполагает глубокую научно-техническую подготовку по основным дисциплинам, систему теоретической подготовки и получения обширных знаний по основам науки и методов исследования.

Основой высшего образования является фундаментальное образование, получая которое студент «усваивает основные законы природы и законы развития общества, формирует способность логически рассуждать, анализировать и систематизировать факты, принимать решения» и применять научный подход к изучению явлений, событий, процессов [4]. Именно фундаментальное образование, которое всегда являлось преимуществом отечественной высшей школы, создает базу для дальнейшего непрерывного образования. Фундаментальность высшего образования − это соединение научного знания и процесса образования, дающее понимание образованным человеком того факта, что все мы живем по законам природы и общества, которые никому не дано игнорировать [5].

- Гуманитаризация обучения предполагает научно обоснованное расширение общеобразовательного и культурно-этического уровня сознания, способствует росту эрудиции, демократизации мышления, развитию творческих начал личности.

- Гуманизация обучения математике. В этом аспекте обучения главное внимание уделяется личности студента, его духовному миру, интересам, способностям, личность каждого студента, признается как высшая социальная ценность общества.

Осуществление гуманизации математического образования тесно связано с усилением воспитательного воздействия обучения. Дальнейшее повышение эффективности воспитательного воздействия может быть достигнуто на основе комплексного подхода, который включает в себя воспитание культуры мышления и речи, воспитание политехнической культуры, трудовое воспитание.

Литература:

1. Романов С. П. Новое качество инженерно-технического образования. /Мир образования/, 2008, № 2, стр. 167−171.

2. Сейтешев В. П. Профессиональная направленность личности. /Теория и практика воспитания/, Алма-Ата, Наука, 1990, 336 с.

3. Жданова Т. С. Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения математике с использованием кейс технологий. 13.00.02. Автореферат кандидата педагогических наук, Алматы, 2007, 28 с.

4. Осипов В. В. Место и значение математического образования в системе фундаментального. /Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования: сб. ст. / ГУЦМиЗ, Красноярск, 2004, № 10, стр. 148−150.

5. Садовничий В. А. Наука в России: сценарий развития. /Россия. Третье тысячелетие/. Вестник актуальных прогнозов, М.-2003, № 8, Т. 1., стр. 78−81.