Кужукеева К.М.

Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова,Казахстан

Особенности самостоятельной работы студентов экономических специальностей в условиях блочно-рейтинговой системы

Перестройка образовательной деятельности в кредитной системе делает обучающегося центральной фигурой в учебном процессе - формируется индивидуальная траектория обучения, создавая условия его академической мобильности, определяется вариативность содержания образования, приближая его к потребностям рынка, формулируются конкретные требования к качеству подготовки специалистов, выраженные в компетентностном подходе. Развитие системы самостоятельной работы студентов как отдельного компонента в организации процесса обучения определяется основной идеей Болонской системы - создание условий для развития личности учащегося, формирования его как самостоятельного, мобильного, реагентного субъекта профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа студента высшего учебного заведения определяется как особая учебно - познавательная деятельность, средство повышения творческой активности и профессионального мастерства с помощью выполнения различных заданий учебного, исследовательского и самообразовательного характера с применением современных технологий обучения.

В образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится не менее половины учебного времени студента, несмотря на это, норматив во многих случаях не выдерживается. Многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.

Методологической базой организации самостоятельной работы студента самостоятельной работы студента (СРС) должны стать системный и деятельностный подходы. Они определяют целенаправленный процесс субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого преподаватель, используя различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему различных способов и приемов планирования, осуществления и контроля учебно-познавательной деятельности создает условия для формирования студента как субъекта собственной учебной деятельности.

Системно - деятельностный подход успешно реализуется при использовании модульной, блочно-рейтинговой системы обучения, главными достоинствами которых, на наш взгляд, ориентация обучающегося на конечный результат, формирование целостного восприятия изучаемого курса. Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Обучающийся может сам оперировать учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, самое главное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний и навыков обучающихся.

Обязательным условием организации СРС является методическое обеспечение образовательного процесса и переструктурирование содержания образования в рамках модульной технологии обучения. Сокращение лекционных занятий и увеличение практических занятий должно сопровождаться целостной структурно - содержательной перестройкой в рамках компетентностной модели выпускника. Методическое обеспечение учебного процесса также должно соответствовать требованиям современной парадигмы образования, должно выстраиваться в модульной структуре с использованием современных информационных технологий. Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы обучающегося. Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. В первую очередь следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих вузах. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга требует от преподавателя структурирование содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д.

Так в частности, при изучении дисциплины в рамках 3 кредитов, можно исходить из расчета 5 лекций - 5 модулей. На лекционных занятиях нужно уделить внимание на содержании модуля, разъяснить, что будет изучаться на практических занятиях, какой материал подлежит самостоятельному изучению, указать рекомендуемую литературу, электронные источники. При изучении каждого модуля на практических занятиях изучение материала возможно в следующей последовательности (см.Рисунок 1).

Рисунок 1. Последовательность изучения материала на практических занятиях

При этом возможно оценивание только двух последних этапов. Таким образом, к концу семестра у студента образуется, как минимум, 10 оценок (2 х 5 модулей) по практическим занятиям.

Повышению активности и дисциплинированности студентов способствует выполнение индивидуального домашнего задания (ИДЗ) по каждому модулю. Не случайно, что в этой схеме ИДЗ стоит в конце, перед завершающим этапом изучения модуля. Выполнение ИДЗ самостоятельно, с проверкой результатов преподавателем, приучает студентов использовать все полученные знания по данному разделу, грамотно и правильно выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у студентов меняется отношение к установочным лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных занятий.

Внеаудиторная работа включает не только подготовку к практическим занятиям, выполнение индивидуального задания, но и в полном смысле этого слова, самостоятельное изучение предмета. Так, например, при изучении дисциплины «Финансовый учет в соответствии с МСФО» студентам был определен перечень международных стандартов, которые они должны были изучать, используя материалы, расположенные на сайте министерства Республики Казахстан. Студенты, изучая методические инструкции, должны были погрузится в реальную практику учета на предприятиях. При выполнении такого рода заданий, выяснилось, что студенты столкнулись со значительными трудностями. Неумением работать с такого рода форматом информации: законодательными актами, инструкциями, просматривать большой объем информации, определять главное, сущность, делать обобщение, интерпретировать на примерах, и т.п.

Самостоятельная работа должна оцениваться обязательно, на так называемая называемых занятиях «самостоятельная работа студента обучающегося совместно с преподавателем» (СРОП).

После формирования базовых умений, в конце изучения курса, студентам предлагается творческое задание: написать эссе или научный доклад по проблемной тематике.

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что самостоятельная работа студентов способствует формированию высокой культуры умственного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять  свое время, накапливать и усваивать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Она развивает у студентов такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативность, волю; вырабатывает мыслительные умения  и операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.), учит самостоятельному мышлению, позволяет сформировать свой собственный стиль работы, наиболее полно соответствующий личным склонностям и познавательным навыкам студента.

Таким образом, самостоятельная учебная работа должна рассматриваться как основная форма организации образовательного процесса, обеспечивающая возможность эффективного перехода от учебно-познавательной к самостоятельной практической профессиональной деятельности и позволяющая готовить специалистов-исследователей современного типа. 

Список литературы

1. Захожая Т.М. Самостоятельная работа студентов в условиях в организации учебного процесса в системе кредитно-зачетных единиц // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 7 – С. 112-113

2. http://www.elitarium.ru/2005/09/06/modulnoe_obuchenie_v_sistemnom_obrazovanii_vzroslykh.html