“Психология
и социология”/ Педагогическая психология
старший преп. Мусилимова А.Б. , преп. Пернебаева Р.А.
Таразский инновационно-гуманитарный университет,
Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати
«Психологические
аспекты в профессиональном обучении»
Профессиональное
становление представляет собой длительный процесс, который начинается с выбора
профессии и завершается полной самореализацией личности в профессии. Один из
важнейших этапов подготовки специалиста - этап профессиональной подготовки в
вузе. Качество образования в настоящее время становится ведущим условием
успешного преобразования российского общества. Углубляющаяся в общественном
сознании девальвация качественного профессионального образования делает
особенно актуальным вопрос совершенствования не только объективных, но и
субъективных факторов развития образования. Первостепенное значение среди них
имеют ценностно-мотивационные аспекты освоения профессии. Особый интерес
вызывает возможность стимулировать учебно-профессиональную мотивацию студентов
за счет активации социально-психологические феноменов, проявляющиеся в процессе
обучения. Современное понимание роли психологического обеспечения
профессиональной подготовки состоит в переходе от прямого воздействия на
человека к системному изменению ситуации его взаимодействия с людьми и с самим
собой [1].
Психология профессионального
образования изучает феноменологию
становления личности, психологические
закономерности профессионального
обучения, воспитания и развития, а также возрастные
особенности субъектов профессионального образования. Профессиональное
становление кратко можно определить как «формообразование» личности, адекватной
деятельности. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и
социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными
обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными
инцидентами [2].
Психологическое становление и
развитие профессионала происходит как накопление качественных изменений в
психике человека на пути его движения к профессионализму. Есть разные подходы к
развитию: при одном подходе развитие - это только прогрессивные, позитивные
изменения, при другом - любые, в том числе регрессивные, негативные изменения;
большинство авторов развитие рассматривают как изменение, некоторые авторы
предлагают отличать развитие как появление принципиально нового от изменения
(увеличения, уменьшения, усложнения) того же самого. В профессиональной
психологии иногда различают становление профессионала и развитие профессионала.
Далее будем использовать как синонимы понятия "профессиональное
развитие" и "становление, развитие профессионала". Будем
рассматривать профессиональное развитие как появление в психике человека его новых
качеств профессионала; как овладение человеком новыми профессионально важными
качествами (ПВК), как изменение ранее сложившегося соотношения ПВК.
Профессиональное развитие включает как прогрессивные, так и регрессивные
изменения. Таким образом, профессиональное развитие - это и становление
профессионала, и его дальнейшее изменение (совершенствование или регресс).
Вкладом в профессиональное развитие является как появление новых ПВК, так и
изменение их характера (состава, структуры и др.). Профессиональное становление
и развитие человека иногда обозначают понятием профессиогенез. Становление и
развитие человека как профессионала осуществляется в ходе систематического
обучения в разного типа профессиональных учебных заведениях. На этот процесс
воздействуют и стихийные влияния окружающей профессиональной и социальной
среды.
Собственно
профессиональному обучению предшествуют трудовое допрофессиональное обучение и
воспитание, которые осуществляются в школе и семье в следующих направлениях -
психологическая подготовка к труду и психологическая помощь молодому человеку в
выборе профессии. При реализации этих направлений работы стимулируются обе
стороны психического развития человека:
·
мотивационная сфера, в
которую входят направленность на труд, трудовые и профессиональные интересы,
профессиональные намерения, готовность к труду и к выбору профессии;
·
операциональная сфера,
которая включает знания о труде и о профессии, знания о качествах личности,
необходимых для профессии и о наличии этих качеств у себя; трудовые умения,
умения апробировать свои силы на этапах выбора профессии, а также преодоление
ошибок в трудовой деятельности (таких, например, как потеря цели в трудовой
деятельности, отвлечение на другие виды деятельности, преобладание
репродуктивной деятельности, отсутствие переноса, злоупотребление приемом проб
и ошибок вместо осознанного выбора стратегии поведения и др.) [3].
Допрофессиональная
психологическая подготовка должна быть направлена на формирование целостной
личности молодого человека, имеющей потребность в труде и в выборе профессии,
реализующей индивидуальное предназначение человека, а также обладающей способностью
реализовать свои установки в труде и профессиональные интересы. Эти стороны
психологической подготовки отражены в табл. 17. От того, как прошла
допрофессиональная психологическая подготовка в школе и семье, зависит
эффективность прохождения человеком дальнейших этапов профессионального пути -
выбора профессии, профессионального обучения.
Психофизиологические
особенности к началу трудовой деятельности еще не говорят однозначно о
пригодности человека, главное зависит от личности, от желания трудиться в этой
сфере. Центральное внимание надо уделить анализу типа личности, а не только
отдельных ее качеств. Соответственно профессию желательно подбирать не к
отдельным ПВК человека, а к целостной личности. С другой стороны, целесообразно
ориентировать личность не на узкую профессию, а на достаточно широкий спектр
специальностей внутри профессии (например, учитель-предметник, методист,
управленец, школьный психолог), что облегчает взаимозаменяемость специалистов,
их возможную переквалификацию.
Готовность к выбору
и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и
адекватной оценкой человеком необходимых ПВК у себя, успешным решением
учебно-профессиональных задач. Выбор профессии считается удачным, если человек
эффективно осуществляет профессиональную деятельность, приносит пользу
обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его
психофизиологические затраты на получение профессионального образования и на
осуществление профессиональной деятельности не являются чрезмерными.
Необходимо
располагать и системой приемов по продолжению профориентационной
работы с человеком в условиях его профессиональной адаптации на этапе начала
учебы и работы, в условиях его переквалификации на последующих этапах. Профориентация
сопровождает и раннее, и позднее профессиональное самоопределение человека,
продолжающееся всю жизнь.
Все эти приемы
профориентационной работы желательно знать молодому человеку, выбирающему
профессию, чтобы активно и сознательно участвовать в этой работе в качестве
главного действующего лица, субъекта выбора профессии [3].
Литература:
1. Социально-психологические аспекты профессионального
становления практических психологов на этапе обучения в вузе. Терешкина И.Б.
Автореферат.
2. Психология профессионального образования. Н. В. Гафурова, В. И. Лях.