Самоисцеление творчеством

Иванова Е.В., Семыкина И.В., Гаврюк М.В.

(СКГУ им. М. Козыбаева, ГУ школа-лицей «Дарын» )

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и есть творческие способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность.

Творчество – прекрасная возможность сделать свою жизнь радостной, наполненной и счастливой. И ничего, если у ребенка нет еще ярко выраженных творческих дарований. Творчество – по природе – естественное состояние души каждого человека. У каждого оно принимает индивидуальные формы, творческого самовыражения и самоисцеления, ребенок сможет выбрать те, которые ему по душе и больше подходят [1].

Метод арт - терапия особенно распространен в английских странах и означает чаще всего лечение изобразительным творчеством. Такая терапия хорошо подходит людям, которые с детства любят рисовать и не испытывают комплекса неполноценности в отношении своих художественных способностей.

Дело в том, что художник отражает в своем произведении свой внутренний мир, свое душевное состояние. По тому, какими он пользуется красками, тонами, по интенсивности штриха и т.д. можно судить, в каком душевном расположении пребывает в настоящий момент автор произведения.

Даже если дети не умеют рисовать – они пользуются возможностями для того, чтобы выразить себя в своем творчестве, разрядить накопившиеся эмоции и затем перевести их в разряд положительных.

Некоторые просто берут карандаш и начинают черкать, водить, рисовать на бумаге до тех пор, пока не приходит ощущение внутренней разрядки напряженности. Это один из «мирных» способов разрядки накопившихся эмоций за день.

Когда он успокоится, предложите ему нарисовать себя таким, каким он хотел бы себя видеть – счастливым, благополучным, здоровым, радостным и т.д. Используя светлые, яркие цвета, рисуя себя в хорошем настроении, изображая рядом всё, чем бы он хотел обладать, и что означает для него счастье и разрешение его проблем.

Во время этой работы меняется настроение. Эмоциональное состояние из подавленного меняется на ярко положительное. В дальнейшем ребёнку будет интересно и приятно проделывать эту работу. Он всегда может самостоятельно использовать такой способ коррекции эмоционального состояния. При регулярном использовании, этого способа можно постоянно поддерживать детей в состоянии позитива и «перепрограммировать» их болезни на здоровье, комплексы – на позитивные черты характера, проблемы – на счастливую, благополучную во всех отношениях жизнь.

Этот метод, включает в себя как рисование, так и консультирование. Если ребёнок не может четко сформулировать, что его волнует, и перескакивает с одной мысли на другую, пусть попробует символически изобразить свою проблему на бумаге. Это может быть любая фигура, любой образ. Позвольте ему рисовать интуитивно все, то, что ему кажется, особо не задумываясь, доверяясь природной мудрости организма, и она подскажет ответы на вопросы.

Скорее всего, ребенок нарисует что – то бесформенное, ни на что не похожее. Попытайтесь истолковать полученное изображение. Подумайте, на что похож его рисунок, с чем он ассоциируется. Старайтесь особенно не задумываться, называйте или записывайте рядом с рисунком все ассоциации, которые приходят вам в голову.

Очень скоро вы доберетесь до сути проблемы. На очередной ассоциации вы поймете, в чем же заключается основная проблема ребенка. Далее вы можете пойти двумя путями. Если вам хорошо понятно, в чем суть проблемы и как ее следует решать, вы можете продолжать решать проблему любым удобным и доступным вам способом. Второй путь – использовать арт - консультирование для решения проблемы.

Если вы избрали второй способ, постарайтесь собрать как можно больше информации по проблеме. Ту информацию, которая лежит на поверхности, вы уже собрали. Ту, которая скрыта более глубоко, вы сможете «достать», задавая наводящие вопросы и зарисовывая их. Далее определите, что же это такое, методом ассоциаций, как на первом этапе.

Когда вы уверены, что собрали достаточно информации, попробуйте нарисовать то, что поможет ему найти выход из данной ситуации.

Последний рисунок должен изображать то, как бы хотелось, чтобы все сложилось в его жизни. На этом этапе вам надлежит расставить все точки над «и» и выработать все возможные пути решения данного вопроса. После проделанной работы это будет не так уж трудно сделать.

В ситуации, из которой ребенок обычно не видит выхода, очень важно предложить ему новую альтернативу: пришел Малыш и казал на ушко, что с ним тоже такое случалось. Понятно, что проблема ребенка – это не страх залезть на дерево (хотя возможно и такое). Это может быть и недержание мочи в трудных ситуациях, страх преодоления трудностей, нежелание делать то, в чем он уже потерпел неудачу.

Важно нарисовать с ребенком не только ситуацию негативного переживания или поведения, но и альтернативную ситуацию, в которой уже присутствуют возможные изменения, и закончить рисунок на позитивной ноте.

Рисование – игра, когда мы сначала изображаем объект тревоги, а затем закрашиваем его.

Сначала мы закрашиваем «тревожный» персонаж поверх рисунка краской (спрятался, забрался в ящик, исчез), а потом он оттуда снова вылезает. Но мы рисуем его уже меньшего размера и без некоторых устрашающих деталей (зубов, когтей – если это зверь; оружия – если это человек). Затем снова размываем его или закрашиваем (исчез, спрятался). И так несколько раз. В конце концов, мы снова закрашиваем его и говорим, что он ушел, улетел на Луну, его больше не видно. Это позволяет ослабить переживание ребенка, предлагает ему альтернативу освобождения.

Изображение образа, страшащего ребенка, гуашью или акварелью на кафеле в ванной комнате

Так можно изобразить любого страшного зверя, который приснился ребенку, или даже громкий звук (сирену автомашины) в виде существа или просто пятен определенного цвета. Потом ребенок может сам взять душ и струей смыть изображение до полного его исчезновения. Такое смывание и уничтожение изображения облегчает переживание ребенка, вносит элементы игры, которая также снижает напряженность страха.

Изображать объект страха, трансформируя и изменяя его облик. Чем более подробно и смешно мы изображаем, чем больше вносим изменений, тем слабее становится переживание ребенка.

Гармонизация состояния ребенка, переживающего страх, путем использования красок различных цветов и различной насыщенности.

Рисование по мокрой бумаге, светлыми тонами красок, размывание изображения смягчают состояние ребенка. Желтый цвет бодрит, активизирует умственную сферу. Красный стимулирует эмоционально. Синий - успокаивает эмоции. Черный и серый цвета выражают депрессивное состояние и различные травмирующие обстоятельства. Рисуя с ребенком, переживающим депрессивное состояние, следует избегать этих красок, предлагая ему краски ярких и чистых цветов.

Если ребенок робок и боязлив, не уверен в своих силах, для него очень полезно, независимо от сюжета, рисование на листах бумаги большого формата и широкой кистью, использование густой краски, рисование руками. Все это позволяет ребенку выйти из состояния зажатости и на уровне тела (он вынужден сделать глубокий вдох, широкий взмах рукой, чтобы закрасить большую поверхность), и на уровне эмоций (переживание значимости за – за большой величины изображения, обилия краски).

На индивидуальных и групповых занятиях мы исследуем и изображаем с помощью красок и других материалов (мелков, пластилина, теста) различные предметы и объекты, окружающие ребенка. Ребенку очень важно подержать предмет в руках, почувствовать, какой он на ощупь, определить, большой он или маленький, понюхать, рассмотреть цвет, форму. Или хотя бы разглядеть его внимательно, сравнить. Это может быть цветок в горшке, береза и елка, растущие под окном. Может быть, принесенная из дома игрушка, морковка, которую потом почистят и съедят, первые весенние цветы, собранные самим ребенком.

Важно, чтобы для ребенка этот предмет был не изолирован, а включен в конкретную ситуацию. Например, цветок в горшке он польет, пойдет домой мимо деревьев, растущих под окном, букет подарит маме, с игрушкой поиграет. Это позволяет ему шире и полнее воспринимать жизненные события. Особенно это полезно аутичным детям, в силу своих особенностей воспринимающих каждую происходящую с ними ситуацию отдельно от общего контекста.

С ребенком полезно изображать ситуации [3]:

- которые только что предшествовали занятию и на которых ребенок по каким-то причинам сам заострил внимание («пробка « на улице, светофор на перекрестке);

- имевшие место в домашней жизни ребенка в последнюю неделю или месяц ( мама печет пирожки, день рождения, праздничный салют за окном);

- особенно взволновавшие ребенка (умерла рыбка в аквариуме, поезд идет через туннель, собака, которая хотела его укусить);

- на некоторые специально обращает внимание педагог.

Последние могут быть ситуациями негативного поведения, случившимися или часто случающимися на занятиях, в процессе общения ребенка с другими детьми. Рисуя вместе с ребенком, педагог направляет его и предлагает образ правильного поведения, помогает ему пережить и осознать свои чувства и чувства других в результате ошибочного поведения.

Это могут быть и нейтральные ситуации (ребенок идет на урок, все вместе ходили на прогулку, пьем чай и т.п.) Здесь важно обращать внимание на детали, расширять круг внимания ребенка, закреплять в памяти отдельные события, последовательно комментировать и изображать происходившее. Рисование ситуаций из жизни помогает ребенку еще раз пережить важные для него обстоятельства совместно с педагогом, осознать и выразить свои чувства, возникшие в связи с ними.

Как учебный предмет изобразительная деятельность часто неправомерно и ошибочно считается в школе второстепенной, уроки рисования нередко заменяются математикой или родным языком. Между тем влияние изобразительной деятельности на ребенка ничем не заменимо и невосполнимо. В процессе ее получают развитие такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах деятельности.

Эстетические чувства, формирующиеся в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние на поведение и поступки детей. Наиболее сильное влияние изобразительной деятельности сказывается на развитии у младших школьников способности понимать и передавать в рисунках внутреннее состояние человека, его чувства и переживания и, как следствие, на развитии у ребенка способности к сочувствию людям. Изобразительная деятельность помогает формировать у ребенка способность выделять и эстетически оценивать нравственные стороны отношений человека к жизни, учит его понимать и ценить доброжелательное и заботливое отношение к себе и другим людям.

Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече со своим педагогом.

Литература:

1. М.В.Водинская, М.С.Шапиро. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью.- М.:Теревинф, 2006.-48 с.

2. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. – М.;НИИ школьных технологий, 2005.

3. Любимова Н.В. Методы психологической самопомощи. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.-64 с.