Кокей А.О., Мансурова Г.Н.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ ЧТЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Работа по развитию навыков чтения на первом курсе строится с учетом потребностей речевой практики студентов казахского отделения. Важным в решении этой проблемы является отбор текстов, так как характер текста – один из основных факторов, влияющих на процесс понимания при чтении. Выявлено, что существует связь между содержанием текста и способам его изложения.

В зависимости от содержания тексты научно технической литературы делятся на описания, сообщения (об открытии закона или явления), рассуждения (о выводе формулы, доказательство гипотезы, теоремы) и т.д.

Структурную модель описания и сообщения составляет перечисление, в рассуждении – логическая последовательность мысли. Основу структуры сообщения состав - временное отношение. Одно действие предшествует другому; характер изложения перечислительный. В сообщении широко представлены соединительные слова – временные союзы.

Рассуждение имеет иную логическую структуру: её основу составляют отношения причинности. Элементы данной структуры взаимообусловлены. Средствами связи выступают специфические соединительные слова – союзы, союзные слова.

Таким образом, описания и сообщения легче, доступнее по характеру логической структуры, чем рассуждения. Это имеет большое значение для установления последовательности их введения при обучении навыкам чтения.

Целесообразно начинать работу с текста – описания. Первостепенное значение имеет целостный подход к тексту, рассмотрение его как структурно – смыслового единства. Недостаточное внимание к связям между его компонентами порождает многочисленные ошибки студентов, приводит к искажению смысла.

В качестве связочных средств могут выступать служебные слова, выражающие причинно- следственные, условно – следственные, временные, противительные и другие связи, которые реализуются союзами, союзными словами, наречиями.

Вторая группа связочных средств, с помощью которых устанавливается последовательность этапов сообщаемой информации, - это средства первичной и вторичной номинации. Первичные и вторичные номинации реализуются местоименными элементами – местоимениями и словами – заместителями.

В соответствии с требованиями уже к 3-4 неделе студенты отделения бакалавриата должны уметь? 1) понять содержание текста при чтении; 2) находить основную идею текста; 3) правильно отразить логическую структуру текста в плане.

На этом этапе можно начинать работу по развитию навыков ознакомительного чтения на материале будущей специальности студентов. В процессе чтения закрепляется изученная лексика, пополняется словарный запас, развивается техника чтения.

Одним из основных требований к текстам является их информативная ценность.

Использование текстов - описаний, текстов – сообщений, причем сообщений с элементами рассуждения, необходимы, на наш взгляд, в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя (СРСП). К ним относятся биографии ученых и сообщения о научных открытиях. СРСП текстов биографического жанра целесообразно и оправдано с методической точки зрения; особенности обучения на бакалавриате требуют постепенного перехода к чтению текстов по специальности, а тексты – биографии наиболее доступны для самостоятельного чтения, так как они обеспечивают повторяемость лаксико – грамматического материала школьного курса. В то же время они включают конструкции научного стиля речи.

В общую систему упражнений по обучению чтению с общим охватом содержания должна входить специальная серия заданий (предтекстовых и послетекстовых), развивающих умение выделять главное. Ниже приводятся некоторые типы заданий.

Предтекстовые задания

1. Прочитайте текст, найдите ответ на данный вопрос.

2. Прочитайте текст, перечислите проблемы, которыми занимался ученый.

3. Прочитайте текст, назовите имена ученых, которые сыграли большую роль в развитии науки.

Послетекстовые задания

1. В абзаце подчеркните фразы, которые несут главную информацию.

2. В предложении подчеркните слова, не несущие основной информационной нагрузки. Прочтите предложение сначала полностью, потом пропуская подчеркнутые слова. Сравните.

3. Сократите предложение (абзац, текст).

4. Найдите в тексте главные мысли, ориентируясь на аннотацию, план и т.д.

5. Найдите абзац, где говорится о ……

6. Найдите в тексте описание процесса, при котором…….

7. Приведите факты, подтверждающие следующие положения.

Контроль осуществляется с помощью послетекстовых заданий, которые ставят совей целью проверить понимание прочитанного. Ниже приводим некоторые типы заданий для контроля.

1. Прочитайте текст и план. Разделите текст в соответствии с предложенным планом.

2. Ответьте «да» или «нет» и найдите в тексте доказательства правильности вашего ответа.

3. Найдите в тексте доказательства, которые подтверждают следующие положения…

4. Найдите в тексте фразы, где говорится о роли…

Литература:

1. Васильев Ю.А. О влиянии композиционно – смысловой организации научного текста на его языково-стилистические характеристики / Ю.А.Васильев. Научный стиль. – М., 1998.

2. Зальберман Л.И. К вопросу о смысловом анализе текста в процессе обучения чтению / Л.И.Зальберман. –М., 2000.