Филологические науки/ 1.Методика преподавания языка и литературы

Тлеубердина А.К.

Восточно-Казахстанский Государственный университет им. С. Аманжолова

Теоретические аспекты использования ролевых игр на уроках английского языка с применением методики психологических тренингов

В последнее десятилетие XXI века в методике обучения иностранным языкам ролевые игры являются одним из наиболее эффективных подходов в развитии коммуникативной компетенции студентов. Ролевая игра побуждает студентов к активному использованию изученного языкового речевого материала, развивает беглость речи студентов на иностранном языке и адекватность их вербальной и невербальной реакции. Однако использование ролевых игр на уроке английского языка вызывает некоторые трудности, так как студентам нужно в первую очередь ознакомиться с новым вокабуляром, грамматикой и т.д. по теме.

Процедура ролевой игры, как отмечает Н.Ю. Хрящева, включает два этапа: организацию игры и групповое обсуждение. На этапе организации игры можно выделить следующие стадии: 1) знакомство участников с игровой ситуацией; 2) распределение ролей; 3) организация пространства для проведения ролевой игры; 4) сама ролевая игра.

Следует также иметь в виду, что при выборе ситуаций важно соблюдать следующие условия: а) содержание ситуации и сущность поставленных в ней проблем должны быть адекватны реальной действительности; б) содержание ситуации должно быть значимым для участников; в) содержание ситуации должно соответствовать целям тренинга. [1]

Существует множество типов классификации ролевых игр. Автор считает целесообразным использовать классификацию, приведенную ниже.

Описание. В рамках этой категории ролевая игра используется как средство коммуникации для описания ситуации, которую можно нагляднее представить в инсценировке, нежели в устном изложении.

Демонстраци. Между этой категорией и предыдущей существует значительное сходство, однако в данном случае цель заключается в демонстрации, которая может быть скопирована учеником. Речь идет о том, что социальные психологи называют образцом для подражания.

Тренировка. Такой вариант распространен гораздо шире. Типичными ситуациями оказываются случаи, когда молодые люди упражняются в социальных навыках; ученики пробуют свои силы в иностранном языке в практической ситуации; менеджеры, консультанты и полицейские развивают навыки проведения собеседований; учителя, продавцы или сиделки психиатрических отделений совершенствуют свои способности к общению с учениками, покупателями или пациентами.

Отображение (рефлексия). Эта категория игр отличается от предыдущей в большей степени не действием, а целью. Акцент здесь ставится на наблюдение и отображение. Предполагают участие в действии посторонних людей или наставника. Их задача — показать ученику, каким выглядит его поведение в глазах окружающих. Вероятно, что в большинстве случаев это будет осуществляться с помощью спонтанной демонстрации при небольшом имитировании; иногда наставник или зрители будут растолковывать свои наблюдения ученику, а тот будет спрашивать, что они имеют в виду. Это может стать сигналом для зрителя пояснить свои слова коротким примером.

Сенсибилизаци. Посторонний человек может изображать ситуацию с тем, чтобы подчеркнуть ее эмоциональный аспект и побудить студента к сопереживанию лицам, замешанным в эту ситуацию. Так и в данном типе ролевых игр эмоция, которая имитировалась в ходе сессии, впоследствии может быть тщательно рассмотрена и проанализирована. Это помогает игрокам вспомнить испытанные эмоции, повысить чувствительность к их появлению и запомнить их на будущее, если они того захотят. Сценарии для сессий такого типа варьируют от сравнительно безобидных ролевых игр, нацеленных на повышение чьей-либо чувствительности к переживаниям другого лица

Творчество/выражение. Эта категория была добавлена для полноты картины. Она является основой творческого развития драмы и, как показывает название, это специальная группа техник, которые применяются для того, чтобы воодушевить студентов на развитие с помощью драмы своего творческого самовыражения.

С целью упрощения использования методики ролевых игр предлагаются разнообразные приемы.

Первые два обычно называют методами «аквариума» и «параллели». Основные игроки собираются в центре комнаты, а другие студенты садятся вокруг них правильным кругом и наблюдают за действием. Альтернативным подходом является техника «параллель». Класс в этом случае разбивается на мелкие группы по двое-трое студентов, и все эти группы одновременно разыгрывают ролевую игру. Другими словами, несколько одинаковых ролевых игр проводятся параллельно.

Ротация ролей. Первой альтернативной техникой является ротация ролей. В этом случае роль протагониста переходит от студента к студенту. Обычно

ротация происходит очень быстро, так что каждый студент проигрывает

роль в течение нескольких минут, и для того, чтобы приобрести соответствующий опыт, иногда ее могут сыграть все участники. Эта техника безусловно полезна, так как позволяет студентам попробовать на себе и продемонстрировать различные подходы к решению одной и той же проблемы.

Обращение ролей. Другим широко распространенным вариантом ролевых игр является обращение ролей. Оно может достигаться различными способами. В первом случае ролями меняются игроки, исполняющие роли протагониста и антагониста — профсоюзный деятель и менеджер, учитель и ученик, покупатель и продавец. В другом варианте ученик, играющий себя самого, заменяется другим игроком и превращается в антагониста. Он может, таким образом, сыграть собственного босса, жену или партнера по гольфу. В третьем случае обращения ролей игроков просят сыграть роли, которые в поведенческом или физическом плане им незнакомы, — например, роли инвалидов, лиц иного пола, расы, и т. д. При этом мы получаем ситуацию, когда женщина играет мужчину, белый — черного, и т. д.

Alter ego или дублирование. Следующие техники представляют собой упражнения, цель которых ввести в действие дополнительных игроков и с их помощью осветить те качества протагониста, которые обычно скрыты от окружающих. Протагонист и антагонист проигрывают свои роли как обычно, но в их действия встраивается еще один игрок (или несколько игроков), чтобы высказывать вслух те чувства, которые, как он думает, испытывают главные игроки.

Отражение. Другой техникой, для которой нужны игроки-помощники, является отражение. Смысл ее в том, чтобы повторить сценку и выступить в роли протагониста, в то время как настоящий протагонист будет сидеть и смотреть.

Поддержка. Эта техника помогает в тех ситуациях, когда игрок забыл роль или когда зрители чувствуют, что действие развивается не так, как ему следует. В этом случае протагонист получает поддержку от другого студента, который выходит, становится за игроком и говорит за него. Помощник говорит от первого лица — в точности как протагонист и приходит к нему на помощь в те критические моменты, когда в речи протагониста наступает пауза или для того, чтобы ответить антагонисту.

Монолог, стул-собеседник и немые помощники. В поле игры ставят стул, а игрок воображает на его месте одного или нескольких человек, с которыми он общается. Он обращается к стулу и отвечает за него, воображая ответы собеседника.

Консультационная группа. Ее можно использовать в сложной или трудной ролевой игре, а также в тех ситуациях, когда возможны различные варианты принятия решений. Техника предполагает наличие особой домашней группы поддержки, члены которой выступают консультантами и советуют протагонисту, как ему действовать дальше. Перед началом ролевой игры игроки встречаются со своими консультационными группами и обсуждают с ними фабулу и способы работы в ее рамках. Во время игры наставник либо устраивает перерывы для консультаций, либо пишет сценарий так, что эти встречи естественным образом вписываются в действие.

Подобные приемы способствуют разрешению многих проблемных моментов. Например, ситуация, которая может возникнуть в ходе игры, когда студент либо очень плохо выступает, либо напрочь забывает роль. Лучшим решением, при котором не нужно менять игрока и удается сохранить лицо, становится помощь двойника — человека, способного заменить игрока в щекотливый момент. Другим примером может послужить отсутствие инсайта и сопереживания персонажу, которого воплощает студент. Лучшим способом повысить чувствительность является обращение ролей, когда игрок превращается в собственного оппонента так, что видит ситуацию с иной точки зрения.

Таким образом, педагог может решить проблемы, возникающие в процессе игры, другим альтернативным способом, нежели просто остановить ее.

Использование таких методов способствует гибкости игрового процесса и более детальной подготовки всех участников ролевой игры, что в свою очередь ведет к снятию напряжения и большей уверенности.

Литература:

1. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: учебное пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: ЛГУ, 1989. – 56 с.

2. Менте. М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — СПб: Питер, 2001 – 100 -105 с.