Филологические науки /7. Язык, речь, речевая коммуникация

Учитель английского языка Горонинова Оксана Александровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №3» г.Братск

Личностная индивидуализация при обучении иноязычной речевой коммуникации

В рамках современного урока английского языка учителя часто замечают, что учащиеся проявляют поразительную пассивность даже при выполнении посильных для них речевых заданий и при выборе способа выполнения этих заданий. Причина, возможно, кроется в том, что не учитываются личностные особенности учащихся: их отношение к окружающему миру, интересы, склонности духовные потребности и моральные ценности. Есть ученики с различными умственными способностями, различными природными данными , поэтому одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе является личностная индивидуализация в обучении иностранному языку.

Общеизвестно, что состав учащихся в классе неоднороден, а при отведенных по программе образовательных школ 3 часах в неделю очень сложно научить учащихся владению иностранным языком как средством коммуникации.

Известно, что индивидные свойства человека составляют природную основу его индивидуальности, в отличие от личностных, которые обусловлены общественными отношениями, связанными собственным опытом. Учащийся воспринимает предложенные ему речевые задачи как свои собственные, и проявляет активность на всех этапах урока лишь в том случае, если задания и упражнения отвечают его потребностям и соответствуют его интересам как личности.

Необходимо так же сказать о том, что мотивация при отсутствии личностной индивидуализации возникает автоматически по заданию учителя, то есть чаще всего полностью игнорируется. В подобной ситуации учащиеся не могут осуществлять речевую деятельность, так как отсутствует мотивация. Таким образом, личностные качества играют первостепенную значимость для обучения речи, и более тесно связаны с речевой коммуникацией через социальную функцию.

Сегодня индивидуализация не может рассматриваться как одноразовое средство, используемое на каком-либо этапе усвоения материала и применительно к какой-либо группе учащихся (сильных, средних или слабых). Она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению, должна служить ученику, развитию его способностей к иноязычной речевой деятельности.

Современный процесс обучения иноязычной речевой коммуникации строится так, что учащимся предоставляется возможность поделиться опытом или переживаниями со своими сверстниками, в различных УМК представлен целый ряд упражнений , в которых учащиеся могут выразить свои личностные отношения к фактам окружающей действительности, тем самым проявляя свою индивидуальность и выражая своё собственное « я». Поэтому у учителя появилась возможность использовать богатый внутренний мир личности учащегося.

Как известно, участвуя в проектах, учащиеся имеют возможность проявить в работе свою индивидуальность и творческие способности. Так, например, в рамках изучения темы «Путешествие по Великобритании» учащиеся 7 класса могут совместно обсудить как лучше и интереснее организовать работу над темой «Вдоль по Темзе», сделать что-то необычное, привлечь к активному участию каждого ученика, мотивируя каждого к желанию высказаться по тому или иному вопросу. Темы для обсуждения могут быть разнообразными от составления флаеров и рисунков к ним до составления карты- схемы с достопримечательностями и комментариями к ним. Очень важно чтобы каждый учащийся проявил свои личные индивидуальные качества, связанные с их личным опытом.

Работа с текстом, как правило, сопряжена с рядом сложностей, так как этот вид работы не вызывает большого интереса у учащихся. Поэтому при работе с текстом можно также индивидуализировать задания. Например, учащимся с высоким уровнем обученности можно предложить тексты из газет или молодёжных журналов под рубриками «Это интересно», «Знаете ли вы, что….», дописать продолжение текста, опираясь на свой собственный опыт, и в соответствии со своим кругом интересов.

Ученики средних способностей могут составить ассоциограмму: что стоит посмотреть и посетить в том или другом городе.

Слабым можно предложить тексты со следующими заданиями: закончи предложение по принципу текста; посоветовать посетить тот или другой город, опираясь на опору-подсказку.

Учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося при обучении иноязычной коммуникации можно подбирать задания в соответствии с их личностной индивидуализацией. Например, для облегчения ведения беседы слабые учащиеся могут пользоваться раздаточным материалом или речевыми клише. Главное чтобы в процесс были вовлечены все учащиеся, а ученикам с высоким и средним уровнем обученности отводились главные роли, а, так называемые, слабые, могли бы делать рисунки и составлять мини-сообщения по вопросам, которые им показались более интересными и посильными для говорения.

Таким образом, подводя итог выше сказанному, хотелось бы отметить, что все стороны индивидуализации тесно взаимосвязаны, но главной, ведущей для обучения иноязычной речевой коммуникации является личностная сторона индивидуализации.