Психология и социология / 12. Социальная психология

К.пс.н. Рогова Е.Е., Грузинова О.А.

Южный Федеральный университет, Россия

Взаимосвязь одиночества и креативности в юношеском возрасте

Проблема изучения креативности проблема не одного дня. В истории психологической, педагогической, социологической науки эта проблема всегда была актуальной. Попытки понять уникальность одаренного человека это попытки понять неповторимость человеческой индивидуальности.

Известный американский психолог Поль Торренс, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь определил креативность, как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности; фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и наконец, формулирования и сообщения результата решения[4].

Проблема взаимосвязи креативности и одиночества приобретает особую актуальность в юношеском возрасте, так как этот возрастной этап является сензитивным периодом для развития этих двух феноменов.

Так как одиночество в юношеском возрасте связано с основными процессами и феноменами самосознания, оказывает влияние на формирование отношения к себе (эмоциональные проявления одиночества), представлений о себе (когнитивные проявления одиночества), на характерологические особенности и выбор способов поведения (поведенческие проявления одиночества). Одиночество связано с основными жизненными событиями личности (отделение от родительской семьи, расширение контекста социальных отношений, планирование своего будущего, установление интимно-личностных отношений) и задачами развития личности в юношеском возрасте[3].

Исследований связывающих две такие большие темы как креативность и одиночества личности в психологии на сегодняшний день не проводилось.

В связи с этимнами было проведено исследование по проблеме «Взаимосвязи одиночества с креативностью в юношеском возрасте».В нем приняли участие старшеклассники 10 и 11 классов МБОУ лицея № 20 г. Ростова-на-Дону. Используемые методы исследования: Опросник «Одиночества» Роговой Е.Е.; Тест вербальной креативности (Дж. Гилфорда и П. Торренса в модификации Туник Е.); Методика личностной креативности Туник Е.Е.

При исследовании взаимосвязи одиночества и креативности у юношей c использованием метода математической статистики были обнаружены следующие значимые прямые и обратные связи (см. табл. 1):

Таблица 1. Связи разных видов одиночества с показателями креативности

Показатели креативности	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Сложность	Воображение
Виды одиночества
Временное одиночество	__	0,297*	__	__	0,575**
Постоянное одиночество	0,340*	0,294*	__	__	__
Когнитивное одиночество	0,375**	0,372**	0,288*	__	__
Эмоциональное одиночество	__	__	__	-0,430**	__
Примечание:Уровень значимости – * p < 0,05; **p < 0,01

Таким образом, при повышении уровня временного одиночества, когда личность испытывает кратковременные приступы, чувства одиночества у юношей повышается способность выдвигать большое количество разнообразных идей, использовать различные стратегии решения. Так же у них на более высоком уровне развито воображение, могут придумывать рассказы о местах, которые они никогда не видели, видят то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие.

У юношей, которые в течение, длительного времени не могут установить удовлетворяющие психосоциальные связи, увеличивается количественный показатель, отражающийся в способности порождения большого количества идей, образов и им легко переходить от одного аспекта проблемы к другим.

А при высоком уровне когнитивного одиночества, когда присутствует ощущение внутренней опустошенности, юноши способны выдвигать большое количества идей, ассоциаций, при этом они разнообразны и также повышается количество неординарных и неповторяющихся ответов, образов.

Но вот юноши, у которых отсутствуеттесная привязанность с каким-либо лицом, которые отвергаются сверстниками, у них показатель креативности сложность понижается, то есть они менее ориентированы на познание сложных явлений, не склоны проявлять интерес к сложным вещам и идеям, стараются выбирать более простые задачи, с которыми они, несомненно справятся.

Так же были обнаружены прямые положительные значимые связи между различными показателями креативности, а именно (см. табл. 2)

Таблица 2. Связи между различными показателями креативности

Показатели креативности	Беглость	Гибкость	Оригинальность
Воображение	0,344*	0,368*	0,409**
Сложность	__	0,469**	0,299*

При повышении показателя беглости повышается показатель воображения, то есть чем больше старшеклассники могут выдвигать идей, тем развитее способность придумывать рассказы и решать проблемы, с которыми он не когда не сталкивался.

При высоких показателях гибкости проявляет интерес к сложным вещам и идеям, ставит перед собой трудные задачи, легко придумывает необычные истории и рассказы.

Так же при высоких показателях оригинальности, когда увеличивается количество ответов неординарных, отличных от очевидных, будут увеличиваться показатели сложности и воображения.

Таким образом, как показало исследование, что существует взаимосвязь одиночества и креативности. Так же различные виды одиночества в определенной степени положительно влияют на развитие показателей креативности у юношей. Так высокие показатели по временному, постоянному и когнитивному одиночеству у юношей способствуют развития способностей выдвигать большое количество разнообразных идей, использовать различные стратегии решения, повышается количество неординарных и неповторяющихся ответов, образов. Так же у них на более высоком уровне развито воображение, они могут придумывать рассказы о местах, которые никогда не видели, видят то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие.

Литература:

1. Енисеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект,2009.-С. 477.

2. Панферов В.Н., Микляева А.В., Румянцива П. В. Основы психологии человека. Учебное пособие. - СПб.: Речь 2009.С389.

3. Челядинская И.А. Особенности юношеского возраста// Права.-№2.2008. с.48-52.

4. Шумакова Н.В., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у школьников при специальном обучении. Вопросы психологии. 1991.