УДК 15. 371

 

К ВОПРОСУ О ПРАВОСОЗНАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА

 

Пожиткина Н.В. и студенты группы ПС-10

(Северо – Казахстанский государственный университет им. М Козыбаева)

 

 

Современное общество стран СНГ, строя демократические и независимые государства претерпевает глобальные изменения не только в сфере политики, экономики и научно-технического прогресса, но и в формах сознании граждан. Очевидно, что происходящие процессы преобразований в социально-политической сфере жизни казахстанского общества диктуют необходимость формирования правового государства.  Вместе с тем в сознании людей фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. Поэтому чтобы изменить указанную ситуацию, каждому человеку как гражданину необходимы определенные знания в области права, позитивное отношение к нему, т.е. необходимо формирование правосознания личности.

В программе 2030 президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева, указано, что новая роль государства заключается в формировании условий, способствующих трансформировать массовое сознание, опираясь при этом на молодое поколение, которое лучше адаптировалось к новой системе ценностей и имеет новый взгляд на будущее [1].

Безусловно, к поколению нового типа относится студенчество, освобожденное от идеологического засилья и догматизма, раскованное в мыслях и убеждениях, в словах и поступках, прагматично настроенное и все более принимающее новые ценности. При этом, студенчество зачастую рассматривается как носитель всех основных характеристик и проблем молодежной среды, показатель ее противоречивости и лучших качеств. Кроме этого студенчество как наиболее чувствительная к переменам категория населения является переходной формой социальной группы, в которой осуществляется основательное личностное и социальное развитие, идет интенсивное формирование мировоззрения, усвоение социальных ценностей и правовых норм. Но это в теории, а что мы наблюдаем на практике?

По данным МВД РК за 2009-2011 годы в современном казахстанском обществе наблюдаются случаи массовых включений молодежи в различного рода преступные деяния, а именно, 45,7% всех преступлений совершается именно лицами до 30 лет[2]. Очевидно, что недостаточные знания прав и обязанностей имеет множество негативных последствий, как для самой молодежи, так и для общества в целом. Не обладающий правовой культурой молодой человек чаще всего становиться объектом манипулирования, обмана, также такой индивид более склонен (осознанно или неосознанно) к совершению противоправных действий, накалять криминальную обстановку в обществе.

Значимость изучения правосознания определяется, прежде всего, влиянием, которое оно оказывает на поведение молодых людей как в рамках социальных институтов, например, вуза, так и в ходе их повседневного взаимодействия. Поэтому изучение правосознания студенчества становится одной из центральных проблем области психологии и права.

Для изучения правосознания студентов характерен разрыв между теоретическим анализом этого феномена и его эмпирическим исследованием. Как отмечают Гулевич О.А. и Голынчик Е.О. наличие этого разрыва определяется тремя причинами: изучением феноменов, относящихся к области правосознания, в рамках традиционных социально-психологических теорий; анализом правосознания как системы аттитюдов; нескоординированностью усилий представителей разных специальностей[3].

Для ответа на вопрос о сущности правосознания студентов перейдем к его дефинициям. В большинстве из них акцент делается на определенного рода систему знаний, то есть правосознание раскрывается как совокупность взглядов, идей, выражающих отношение людей, социальных групп, классов к праву, законности, правосудию, их представление о том, что является правомерным и неправомерным[4]. Но, правосознание — это не только отражение в индивидуальном сознании духа и характера уже действующих в обществе законов, оно активно, творчески корректирует и критикует действующие законы (и институты) с позиций индивидуальной справедливости, которая приобрела глубокий жизненный смысл и значение для достаточно большой массы людей.

В свете понятия правового государства, которое получило широкое признание в юридической литературе, исследователь Соловьев Э.Ю. дает характеристику правосознания в единстве его познавательной, оценочно-критической и регулятивной функций. Как отмечают исследователи Ганеева А.А., Сорокина А.И. и Фирстов А.Б., правосознание – это особый вид интеллектуально-познавательной и практически-преобразующей деятельности индивидов и их групп, ядро которого образуют базовые когнитивные возможности, обусловливающие понимание того, что такое право, закон, власть и определяющие специфику анализа и оценки различных видов правового поведения (противоправного и правомерного) [5]. Отдельные компоненты правосознания соотносятся российскими исследователями с его основными функциями и определенными эмпирическими показателями:

 

Таблица 1

Компоненты правосознания, их эмпирические показатели и функции по

Ратинову А.Р.

Основные функции правосознания

Основные компоненты правосознания

Эмпирические показатели

Познавательная

Интеллектуальный

Юридические знания и умения

Оценочная

Интеллектуально-эмоциональный

Оценочные суждения

Регулятивная

Интеллектуально-эмоционально-волевой

Поведенческие позиции

 

Таким образом, системность феномена правосознание, заключается в объединенности его элементов в единую структуру, в которой содержание каждого компонента которой зависит от содержания других ее компонентов.

Анализ современной научной литературы свидетельствует о том, что существует большое число научных трудов, посвященных анализу категорий правосознания в различных аспектах и во взаимодействии с другими правовыми, психологическими и даже педагогическими категориями.

В целях изучения особенностей проявления компонентов правосознания у студентов первокурсников педагогических специальностей вуза нами в феврале – марте 2013 года было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 100 студентов первокурсников обучающихся на специальностях Музыкально-педагогического факультета СКГУ им.М. Козыбаева.

Метод, который был нами применен – анкетирование, а сама методика определения уровня правосознания складывалась из трёх составляющих:

-     сумма юридических знаний о правовых явлениях;

-     оценочные суждения и отношения к праву;

-     правовое поведение, основанное на социально-правовых установках.

В ходе исследования были нами получены следующие результаты. Более 65% респондентов не знают тех нормативно-правовых актов, которые действуют в Республике Казахстан. Лишь 25% из них имеют представление о предназначении конкретных нормативно-правовых актов (например, им известны: Конвенция ООН о правах  ребенка, Конституция РК, Закон «Об образовании», Закон «О государственной молодежной политике в РК», Кодекс РК «О браке (супружестве) и семье» и др.). Несмотря на общую правовую неосведомленность  62% первокурсников уверенны в том, что знают свои права и обязанности, 33% ответили отрицательно, а 5% затруднились ответить. Значимым был вопрос об отношении к действующим нормативно-правовым актам. При этом 74% испытуемых считают, что закон в обществе необходим для соблюдения установленного общественного порядка и лишь 5% выразили свое мнение о том, что закон в обществе – это иллюзия и его как такового не существует. На фоне преобладающего незнания конкретных нормативно-правовых актов, 64% наших респонденты отмечают, что они знают, в какие государственные органы следует обратиться, в том случае если их права будут ущемлены. Интересен сам факт того, что большинство студентов 1 курса педагогических специальностей считают, что не имеют как возможности, так и собственного желания принимать участие в создании законодательно – правовых актов (Рисунок 1). Что фактически указывает на их правовую пассивность в целом и отсутствие правовой мотивации в частности.

Рис. 1. Мнение студентов 1 курса педагогических специальностей о возможности/собственном желании принимать участие в создании законодательно – правовых актов

 

По мнению респондентов наиболее криминогенной группой в обществе является молодежь, на втором месте по степени склонности к совершению деликта они определили подростков, и третье место они отвели для людей зрелого возраста.

Наши респонденты считают себя законопослушными гражданами (60%), но есть и те, которые не уверенны в том, что поступят в соответствии с законом, если для противоправного поступка создастся благоприятная ситуация (9%). От 18% до 22% первокурсников  признают, что в их жизни имели место быть мелкие правонарушения, но не преступления против свободы и жизни другого человека.

Результаты проведённой работы позволяют нам сделать следующие выводы. Фактически у студентов 1 курса педагогических специальностей преобладает обыденное правосознание, т.к. нами были выявлены следующие особенности компонентов их правосознания.

Во-первых, правовая осведомленность первокурсников педагогических специальностей вуза оставляет желать лучшего. Очевидно, что правовые знания приобретены ими преимущественно житейским путем, поэтому их правосознанию свойственна не система четких юридических знаний о правовых явлениях, а в лучшем случае негармоничная мозаика из отдельных правовых категорий. Во-вторых, их оценочные суждения в отношении права субъективны и не отражают глубины осознания ими той правовой действительности, в которой они живут. В-третьих, их правовая самооценка неадекватна практике их правового поведения, с установкой на правовую пассивность в целом и отсутствие правовой мотивации в частности. В данный момент времени студенты первокурсники осознают, что главным источником правового знания являются не только социальные институты жизни, но и сам учебный процесс в вузе.

Анализ литературы и результаты эмпирического исследования свидетельствуют о том, что у студентов первокурсникам педагогических специальностей вуза необходимо формировать систему правовых знаний, на основе которых у них будет возникать определенное образное понимание правовой действительности, усваиваться нормы, и модели правопослушного поведения, что позволит сформировать их правосознание.

 

 

Литература:

 

 

1.      Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030.  Послание  Президента  страны  народу Казахстана «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев». - Алматы: Билим, 1997. - 171 с.

2.      http://mvd.gov.kz/portal/page/portal/mvd/MVD

3.      Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Правосознание и правовая социализация. Аналитический обзор: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальности 020400 — «Психология». Москва: Международное общество им.Л.С.Выготского, 2003. -  270 с.

4.      Бреднева В. С. Уровни правосознания и юридическая деятельность: Монография. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. -  164 с.

5.      Сорокина, А.И. Психологическое исследование конфликтности в детском возрасте. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 452 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правосознание — сфера общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых ситуациях.

Большинство современных определений правосознания сформулировано в виде перечня элементов, среди которых: идея, теория, взгляд, убеждение, представление, понятие, рациональный  образ, мнение, идеал, верование, ценностная ориентация, настроение, переживание, чувство,  состояние, отношение, привычка, традиция, установка (Колотов, 1991; Лысков, 1969; Фарбер,1963; Чефранов, 1983). Таким образом, в качестве основных элементов структуры правосознания выделяют правовые чувства, установки, правовой опыт, правовые иллюзии (Баранов, 1991); знание права, представления о праве, отношения и требования к праву, отношение к выполнению правовых предписаний (Пристанская, Юцкова, 1990); мотивы соблюдения закона (Семенко, 1987); осознание и принятие тех социальных ценностей, которые находят свое официальное закрепление в праве (Еникеев, 1982). Отдельные компоненты правосознания соотносятся российскими исследователями с его основными функциями и эмпирическими показателями (Табл. 1.).

В Республике Казахстан наметилась тенденция повышения роли права в жизни людей, а одновременно происходящее реформирование образования предъявляет новые требования к подготовке специалиста любого профиля. Поэтому, на наш взгляд, процесс формирования правосознания студентов в высшей школе может стать объектом широкого круга психолого-педагогических  и социально-психологических исследований.

Начинается этот процесс с осознания своих социальных потребностей, определение интересов, которые обуславливаются объективными потребностями всего общества. Правосознание включает познавательные, эмоциональные и оценочные компоненты. Познавательные компоненты правосознания помогают социальным группам, классам, слоям выявить свои потребности и интересы, эмоциональные - формировать свое отношение к ним, оценочные - определить форму данного поведения, направленного на удовлетворение своих потребностей.

Весомый вклад в решение данной проблемы на современном этапе внесли С.С. Алексеев, Д.Н. Бахрах, З.Г. Крылова, Н.И. Матузов, A.B. Мицкевич, В.И. Шкатулла и др. Вместе с тем специальные исследования, посвященные проблемам формирования правосознания неюристов, немногочисленны (Т.Ю. Годнева, В.П. Паршин и др.).

 

Правовое сознание является в гражданском обществе одной из важнейших форм общественного сознания, вследствие чего развитие правосознания граждан в современном Казахстане является процессом повышенной общественной значимости. Даже очень хорошие законы могут оказаться бездейственными без обязательного механизма их реализации - правосознания. В настоящее время,  в Республике Казахстан, возникает необходимость создания условий благоприятных для формирования сознания и правосознания на основе разнообразных развивающих программ, как  в общественной сфере, так и на уровне образовательных услуг.

 

Поэтому очевидно, что государству не под силу изменить человеческие мысли в одночасье. Но оно способно ускорить процесс перемен путем разъяснения объективных тенденций, доведения важной информации до населения и, самое главное, путем реализации социально-экономической политики, направленной на самодостаточность. Потребуются десятилетия, пока у людей возникнет новое мировоззрение» [1]. Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030.  Послание  Президента  страны  народу Казахстана «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев». - Алматы: Билим, 1997. - 171 с.

Процесс формирования профессионального правосознания студентов в вузе представляет собой движение от поставленных целей к конкретным результатам путем обеспечения целостности процесса обучения.

Правосознание является сложным явлением, объединяющим совокупность представлений и чувств, выражающих не только знание права, но и отношение к нему, уважение его как социальной ценности, а также усвоенность навыков правового поведения. Формирование высокого уровня правосознания - необходимое условие эффективного процесса реализации прав, свобод и обязанностей личности. Уважение к праву, закону должно стать и становится убеждением каждой личности, должно превращаться в привычку, навык.

Несмотря на некоторую изученность понятия «профессиональное правосознание» применительно к различным социальным сферам и системе юридического образования, профессиональное правосознание студентов, формирование которого осуществляется с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в высшем неюридическом профессиональном образовании, остается недостаточно исследованным.

Научный поиск решения проблемы формирования профессионального правосознания студентов в вузе направлен на разрешение следующих противоречий:

- между потребностью общества в высоком уровне профессионального правосознания специалистов и отсутствием целостной системы ее формирования;

- между современными требованиями к уровню профессионального правосознания будущих специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения процесса его формирования в условиях информатизации общества и образования.

Значение правового аспекта социально-значимого опыта для формирующейся личности  отражено  в   исследованиях   Н.Н.Иорданского, И.Куфаева, Н.И.Озерецкого, М.М.Рубенштейна. Проблема формирования правовой культуры личности рассмотрена в исследованиях  Л.П.Буевой, М.С.Кагана, В.Г.Мордковича, И.Т.Фролова. В них проанализированы  цели  и  понимание  смысла   жизни,  которые   влияют  на изменение характера,  соотношение  и  связи  различных видов активности с разнообразными формами деятельности человека.

Формирования правосознания в онтогенезе зависит от  наличия и качества трех основных условий:

1.                  макросоциальные условия– реальные социально-экономические возможности общества, правовая система.

2.                  микросоциальные условия– субкультурные правовые ориентации в конкретных формальных и неформальных группах: семья, школа, подростковые объединения, референтные группы.

3.                  личностные условия– субъектная правовая активность. Если это личность, то независимо от окружения человек все-таки сам принимает решения; как говорится, и в плохой семье вырастает порядочный человек.

http://do.gendocs.ru/docs/index-101344.html