Доктор педагогических наук, доцент Коваленко В.И.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Старший преподаватель, Верховод Н.А.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

Ассистент, Губаренко И.В.

Белгородский государственный институт искусств и культуры, Россия

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Российская система образования переживает эпоху серьезных перемен, время становления новой педагогической парадигмы. Это обусловлено не только внедрением новых образовательных стандартов в системе высшей школы, но и объективными изменениями, происходящими в современном российском обществе. Первостепенной задачей и одновременно условием модернизации российского образования является «повышение профессионализма педагогов, соответствующего запросам современной жизни»[6]. Это обусловлено интенсивным ростом научного знания, высокими темпами и динамикой социально-экономических изменений, противоречиями социокультурной среды, девальвацией многих ценностей.

Смена ориентиров в сфере образования, модернизация системы образования поставили педагогов перед необходимостью концептуального осмысления и представления расширяющейся области образовательной деятельности, связанной с новым системным планированием образовательного процесса, контролем и рефлексивной оценкой результатов деятельности, разработкой и применением эффективных образовательных технологий, что стало основополагающим при определении направлений и технологии развития профессионализма педагогов.

Предпосылкой развития педагогической науки и практики является профессиональная компетентность педагога, включающая высокий уровень методической компетентности. Поэтому проблема методической компетентности, обеспечивающей качество результата образовательного процесса, становится особенно актуальной в настоящее время, что определяет ее приоритет в процессе непрерывного профессионального образования.

Особенность методической компетентности состоит в том, что ее специфический характер ориентирован на такой уровень профессиональной компетентности педагога, при котором специалист может свободно ориентироваться в многообразии современных научно-педагогических подходов, самостоятельно оценивая и выбирая соответствующие знания, способен не только адаптировать и использовать готовые методические решения в своей практической деятельности, но и самостоятельно выполнять различные виды методической работы, эффективно используя научные методы исследования в реальной предметной практике. Одним из важных условий модернизации современного образования является наличие у педагогов глубоких научных знаний о методологии исследования и эффективных способах использования их в своей практической деятельности. В этой связи мы рассматриваем методическую компетентность как способность и готовность преподавателя, осуществлять методическую деятельность в образовательном процессе в соответствии с требованиями современных методологических подходов, инновационных теорий и способов решения педагогических задач, на основе владения методологической, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенциями.

Методологическая компетенция предполагает знание и умение использовать научные идеи, подходы, знания и способы профессиональной деятельности, которые определяют степень сформированности научно-теоретического мышления, овладения научными принципами и методами исследования, анализа, обобщения и оценки собственного педагогического опыта, определения перспектив и путей профессионального совершенствования. Методологическая компетентность преподавателя представляет собой адаптированную систему: научных знаний; способов деятельности; умение планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по предмету; умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику; готовность организовывать различные формы занятий по учебному предмету; умение реализовывать деятельностный подход к обучению и умение организовать учебную работу студентов с учетом их реальных возможностей; готовность к применению инновационных технологий обучения; опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.

Технологическая компетенция характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими умениями творчески применять их, проектировать образовательную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности. Современная технология обучения предусматривает формирование знающего и творчески работающего педагога, обучение его трансляции научных знаний (логическим и семантическим структурам учебного текста), принятию решений, предусматривающих оценку имеющихся условий, анализу информации и ее отбору для трансляции и введения в систему педагогических методов, а также способам коммуникации с обучающимися.

Коммуникативная компетенция рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций профессионального взаимодействия и проявляется в том, насколько эффективно человек может работать в команде, во взаимодействии с субъектами методической деятельности. Уровень развития коммуникативной компетенции отражается в следующих умениях: вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника; вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

Рефлексивная компетенция обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности. Рефлексивная компетентность является необходимым условием повышения профессионализма, педагогического мастерства и проявляется: в высоком уровне развития мыслительных процессов [1]; в сознательном регулировании, контроле своего мышления с точки зрения его содержания и средств [7]; как фактор продуктивности мыслительной деятельности [3]; в ходе решения задачи другого человека, ее осмысления, «снятии» содержания и, в случае необходимости, внесения необходимой коррекции или стимулирования нового направления решения задачи [8]; в позитивных межличностных контактах, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость и др.[5]; во взаимопонимании и согласованности действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации [4]; как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает «Я-концепцию» человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования [2].

Становление методической компетентности преподавателя во многом определяется творческой направленностью его профессиональной деятельности, степенью включенности педагога в процесс созидания, освоения и использования педагогических нововведений, умением последовательно и систематически отслеживать изменения в состоянии и прогнозировании тенденций развития своей деятельности и себя как профессионала.

Литература:

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. – 2002. - №2. – С. 85-103.

2. Зинченко В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? // Вопросы психологии: науч. журнал. – 2007. - № 6. – С. 3-20.

3. Ладенко С.И. Методологические проблемы исследований и культивирования рефлексии: программа учебного курса для преподавателей, студентов и аспирантов. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1994. – 19с.

4. Лефевр В.А. Рефлексия. – М.: Когито-Центр, 2003. – 459с.

5. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. – 423с.

6. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. – М., 2008. – 272с.

7. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. – Запорожье: ЗГУ, 1992. – 223с.

8. Сухобская Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности педагога // Проблемы индивидуализации педагогов: Сб. пед. тр. – СПб., 2007. – С. 10-17.