Психология/Педагогическая психология

Ст.преп. Тукебаева С.А.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стратегическим ориентиром реформирования казахстанского образования стала идея воспитания будущего педагога с инновационным, творческим типом мышления. Обучение в педагогическом образовательном учреждении должно обеспечивать как профессиональное, так и личностное развития специалиста и быть ориентированным на формирование его творческой индивидуальности.

Поиск путей осуществления личностно-ориентированной профессиональной подготовки специалистов определяет предмет исследовательской деятельности преподавателей в направлении создания условий для профессионального саморазвития личности будущего педагога. В этом процессе профессиональное способствует совершенствованию профессиональной деятельности, а личностное –самореализации личности.

Современный учитель выступает носителем общечеловеческих ценностей и творцом личности ребенка. Он для своих воспитанников своеобразный “проводник” ценностного отношения к Жизни.

Сформированность педагогического сознания, наличие профессиональной Я-концепции определяют готовность педагога к выполнению своих социально значимых функций. Гуманистическая психологическая позиция, психолого-педагогическая компетентность, авторизация педагогического опыта определяют поведение педагога, придают ему целостность, формируют интеллектуальный стиль, в котором уровень субъективизации психологических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога [1].

Поэтому целью педагогической деятельности преподавателей вузов должно быть развитие самосознания личности студентов. Для достижения поставленной цели можно выделить следующие задачи:

1. Развитие предметной саморегуляции будущего специалиста на основе формирования целостной системы преставлений о своих возможностях и умениях их реализовывать:

- уметь понимать предложенные преподавателем цели и формировать их самому;

- уметь моделировать собственную деятельность, т.е. выделять условия, важные для реализации цели, отыскивания в своем опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации – объект, соответствующий этому предмету;

- уметь программировать самостоятельную деятельность;

- уметь оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий;

- уметь корректировать свои действия, т.е. представлять, как можно изменить эти действия, чтобы результат способствовал предъявленным требованиям;

- уметь применять нормы взаимоотношений с другими людьми при выполнении совместных действий.

2. Развитие личностной саморегуляции будущего специалиста на основе формирования профессионального самосознания педагога:

В когнитивном компоненте:

- развитие качеств, определяющих компетентность педагога: психологическая эрудиция; развитые когнитивные способности, психологическое целеполагание, умение предвосхищать результат профессиональной деятельности, психологическое мышление, интуиция, способность к творчеству; гибкость мышления, рефлексия.

В аффективном компоненте:

- формирование адекватной самооценки и позитивного самоотношения:

- умение регулировать свои эмоциональные состояния.

В поведенческом компоненте:

- формирование потребности в постоянном самообразовании и готовности к нему;

- воспитание готовности проявлять ответственность за выполненную работу;

- воспитание личностной самостоятельности педагога.

Учебный процесс должен быть реализован в соответствии с современными требованиями науки и практики и с учетом трех взаимосвязанных аспектов этого процесса: личностного, процессуально-психологического и педагогического [3].

Проблемный характер обучения предполагает переход студента из позиции обучаемого в позицию обучающегося. Деятельностно ориентированное образование является развивающим, где основным методом выступает метод проблемных учебных задач.

Создавая условия для усвоения учебного материала, организация учебных занятий подразумевает этапы:

1. Введение студентов в реальную проблемную ситуацию.

2. Понимание задачи, сформированной в готовом виде преподавателем или определяемой самим обучающимся.

3. “Принятие” задачи студентом, он должен решать ее для себя, она должна быть личностно значима, а потому понятна и принята к решению.

4. Решение задачи должно вызывать эмоциональное переживание и желание поставить и решать собственную задачу.

Студенты, осваивая содержание психологических дисциплин, двигаются от общего представления о деятельности (ее назначении, целях, основных задачах, структуре, способах) к конкретизации входящих в нее составляющих.

Ориентация процесса обучения на развитие познавательной самостоятельности приводит к увеличению отводимого на самостоятельную работу учебного времени. Поэтому внедряю в учебный процесс решение психологических задач, предлагающих различный уровень мыслительной деятельности студентов и ценностной ориентации к профессиональной деятельности будущего педагога.

Решение психологических задач предполагает выполнение системы упражнений, направленных на развитие в когнитивной и аффективной областях.

В процессе решения психологических задач на теоретических и практических занятиях необходимо помогать студентам научиться управлению психологическими ситуациями. Осуществляя поэтапное рассмотрение проблемы, могу получить необходимую информацию о ходе мыслительной и ценностно-ориентационной деятельности будущих учителей, своевременно выявить пробелы в их знаниях, ошибочные суждения.

Конструирование своей психологической деятельности на основе разработки психологических задач, позволяет подготовить студентов к производственной практике, к выполнению учебно-исследовательских работ (рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, выступлений на научно-практических конференциях). Овладение умением решать педагогические задачи позволяет не только увидеть практическую значимость изученного курса, но и способствует формированию готовности к профессиональной деятельности, обеспечивает успешную адаптацию молодых специалистов к учебно-воспитательной работе и ускоряет их профессиональное становление [2].

В регулятивно-коррекционной деятельности использую методы: наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, изучение документации.

Психологическими результатами технологичности работы по определенной теме являются:

- сформированность у студентов устойчивой мотивации к предмету, положительного отношения к профессиональной деятельности;

- сформированность у студентов внутренней мотивации к познавательному и творческому самовыражению, самоопределению;

- сформированность гностических умений;

- сформированность основных качеств, определяющих компетентность педагога;

- сформированность адекватной самооценки результатов учебно-профессиональной деятельности и позитивного самоотношения.

Литература:

1. Быкова, Е. А. Восприятие и понимание механизмов профессионализации студентами психологического факультета: на материале формирования профессиональной компетентности: дис. . канд. психол. наук / Е. А. Быкова. -Казань, 2007.-259 с.

2. Гуслякова, Н. И. Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. И. Гуслякова. Самара, 2010. - 43 с.

3. Ефремов, Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: На примере студентов-психологов: дис. канд. психол. наук / Е. Г. Ефремов. Томск, 2000.-186 с.