Педагогика/5.Современные методы преподавания

К.п.н. Акилова А.Ю.

Алматинский технологический университет, Казахстан

Определение целей математической подготовки в контексте новой парадигмы высшего профессионального образования

Исследуя профессиональную направленность математического образования в контексте новой парадигмы, мы не можем обойти основной вопрос – о целях обучения. Впервые он был поставлен в России в 1958 году в связи с подготовкой нового Устава средних учебных заведений.

Принявший участие в этой работе великий русский ученый – математик Т. Л. Чебышев писал, что преподавание математики имеет три различные цели: развитие умственных способностей; доставление сведений, необходимых для высокообразованного человека и подготовка к специальным занятиям физико-математического цикла и приложениям их к практической деятельности.

Наряду с общими целями обучения и воспитания в вузе для определения целей обучения математике необходимо учесть место и роль математики в современной науке, технике и производстве, ее значение в жизни современного общества.

Необходимым условием профессиональной направленности в обучении в контексте новой парадигмы на основе стандарта высшего профессионального образования является определение целей обучения и их конкретизация. Здесь можно выделить 3 этапа: определение и отработка содержания профессиональной направленности в обучении стандарта высшего образования; выбор оптимальной системы организации учебно-воспитательного процесса; определение структуры и содержания целей.

Рассмотрим возможности решения проблемы на первом этапе работы – описание структуры и содержания целей.

Цели обучения, стоящие перед техническими учебными заведениями имеют сложную структуру и могут быть представлены в виде взаимосвязанных уровней:

1) государственная цель как обобщенное выражение требований общества к обучению и воспитанию молодого поколения;

2) цель высшего образования как обобщенное описание структуры личности, имеющей, высшее образование и основных требований к ней;

3) общеобразовательная цель как требование к структуре учебных планов, программ общеобразовательных предметов высших технических заведений;

4) профессионально-техническая цель как требование к структуре учебного плана и учебным программам высших технических заведений с учетом квалификационных характеристик специалистов;

5) учебная цель как требование к содержанию общеобразовательных предметов, призванных обеспечить стандарт высшего технического образования;

6) методическая цель как требование к содержанию и формам, методам и средствам обучения, способствующим реализации содержания высшего образования и повышению эффективности и качества изучения дисциплин.

Цель обучения может быть представлена в виде следующей очередности: государственная цель, цель высшего профессионального образования, общеобразовательная цель и профессионально-техническая цель определяют учебную цель, и последним в этой иерархии целей обучения стоит методическая цель. В общем виде это имеет следующую схему: если решается учебная цель, то необходимо использовать методическую цель, общеобразовательную и профессионально-техническую цели и цель общего образования, чтобы достигнуть государственной цели. Для достижения основной цели существует достаточно жесткая связь между условиями и средствами реализации.

Между целями существует тесная взаимосвязь. Она выражается в том, что каждая цель наряду с определением конечного результата, выраженного в определенных требованиях, служит еще средством реализации вышестоящей цели, в том числе и государственной.

Цели обучения не только определяют, но и направляют педагогический процесс, влияют на разработку конкретных учебных планов и программ, на выбор учебных дисциплин и определение их содержания, на использование форм, методов и средств обучения. В то же время в процессе работы под содержанием учебных программ наблюдается обратное влияние содержания образования и методов обучения на более точное определение уровней и содержания целей. Точное знание цели обучения является также одним из важных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса.

В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс представляет собой сложную систему, необходимо выбирать тоже пути и средства его совершенствования, которые бы дали возможность быстро и качественно решить задачи, представленные перед высшими техническими заведениями. Предпринимаемые до сих пор попытки описания целей не охватывают их в совокупности, а ограничиваются каждым типом учебного заведения в отдельности. Перевод целей обучения на педагогический язык поможет выработать основные направления работы по определению единого уровня высшего образования. Для его определения необходимо учитывать взаимосвязь целей, содержания и методов.

На наш взгляд, о едином уровне высшего технического образования можно говорить лишь в том случае, если студенты во всех типах технических заведений будут усваивать общую для всех, инвариантную часть образования, необходимая для всестороннего развития личности и вариативную часть, учитывающую будущую профессиональную подготовку по профилю избранной специальности.