Особенности самостоятельной работы студентов вуза

Костанайский государственный педагогический институт

Тойымбетова Динара Серикбаевна, Каирова Баян Кусаиновна

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Сегодня перед высшими учебными заведениями стоит задача по формированию личности современного студента, способной к самоусовершенствованию, самооцениванию, самостоятельному приобретению новых знания, принятию самостоятельных решений, определению содержания своей деятельности и нахождению средств её реализации. В рамках решения этой задачи все дисциплины, включенные в образовательный процесс, предполагают достаточно большой объем заданий, направленных на активизацию самостоятельной работы студентов.

Под самостоятельной работой понимается: средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации (П.И. Пидкасистый) [3]; деятельность, организуемая самим учащимся в силу его внутренних познавательных мотивов, регулируемая в процессе самоконтроля на основе опосредованного системного управления со стороны преподавателя (И.А. Зимняя) [1]; любая организованная педагогом активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленных дидактических целей: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний (И.П. Подласый) [2].

Разделяя позицию Б.П. Есипова, [4] под самостоятельной работой мы понимаем разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, выполняемые без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Самостоятельная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса, поскольку самостоятельная учебная деятельность позволяет ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации на школьных занятиях; самостоятельная работа раскрывает способности обучаемых, содействует учебной мотивации; самостоятельность в действиях позволяет перейти от уровня "репродукции" к уровню "умений" и "творчества" как критериев знании. Самостоятельная работа способствует развитию навыков и умений, относящихся к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности, реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-технической информации и быстрым обновлением знаний

В узком смысле слова самостоятельная работа - самостоятельное выполнение обучаемым определенных заданий. Самостоятельная работа является одним из важнейших элементов познавательной деятельности учащихся; стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний.

В более широком смысле слова самостоятельная работа - универсальный способ образовательной деятельности обучающегося, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком мира и самого себя.[3]

Главными условиями правильной организации самостоятельной работы учащегося можно назвать следующие:

- обязательное планирование самостоятельных занятий;

- серьезная работа над учебным материалом;

- систематичность самих занятий;

- самоконтроль.

Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:

1) наличие у учащегося положительной мотивации;

2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;

3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;

4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок;

5) осознание учащимся полученного нового знания как личностной ценности.

Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя. [6]. Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте с творческой деятельностью педагога.

Желательно помнить, что учение студента – это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента.

В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:

самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера

Сегодня известен ряд форм организации самостоятельной работы, в которых практически отсутствует постоянное непосредственное руководство действиями студента со стороны преподавателя, а роль преподавателя заключается в сопровождении и консультировании процесса выполнения заданий. [6]

Discovery Learning – обучение путем решения проблемных ситуаций, где студент, опираясь на свой собственный опыт и уже имеющиеся знания, взаимодействует с окружающей его действительностью, исследуя и преобразуя её, находя ответы на вопросы, проводя эксперименты;

Independent Study – форма организации самостоятельной работы, при которой студент, получив необходимый набор учебно-методических материалов и указаний от преподавателя, самостоятельно выполняет исследование. По окончании исследования студент демонстрирует результат проделанной работы;

Self-Directed Learning – заранее выбранный, разрабатываемый и осуществляемый самим студентом длительный проект без какого-либо участия преподавателя [5].

Эти формы предполагают использование Интернет-ресурсов двух типов: социальные сервисы и учебные Интернет-ресурсы [5; 6].

Социальные сервисы - это сервисы и службы, способствующие созданию Интернет сообществ, доступные широкому кругу пользователей и позволяющие им быть не только получателями информации, но и ее создателями:

Блог (Blog) – личная страничка в виде дневника или журнала;

Вики (Wiki) – общественная Интернет-страница;

Подкаст (Podcast) – сервис для прослушивания аудиофайлов и просмотра видео не в прямом эфире, а в любое удобное время, скачав файлы на свой компьютер;

Закладки (Bookmarks) – сервис для хранения и публикации своих меток;

Фликр (Flickr) – сервис для хранения и дальнейшего использования своих цифровых фотографий и видеороликов;

ЮТьюб (YouTube) – сервис для размещения и хранения видеоматериалов.

Под учебными Интернет-ресурсами понимаются текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности – целенаправленного, систематически организованного, управляемого извне или самостоятельно взаимодействия субъекта образования с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способов деятельности, а также его развитие:

Хотлист (Hotlist) – список Интернет сайтов (с текстовым материалом) в рамках одной темы.

Мультимедиа Скрэпбук (MultimediaScrapbook) – коллекция мультимедийных ресурсов, включающая в себя текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные на сегодняшний день анимационные виртуальные туры.

Трежа Хант (TreasureHunt) – ссылки на различные сайты по изучаемой теме, которые содержат вопросы по содержанию сайта. Данные вопросы помогают направлять поисково-познавательную деятельность студентов.

СабджектСэмпла (SubjectSampler) – ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет, вопросы, направленные не столько на изучение фактического материала, сколько на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем.

Веб-квест (Webquest) – сценарий организации проектной деятельности студентов по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет, включающий все компоненты четырех указанных выше учебных Интернет-ресурсов и предполагающий проект с участием студентов. Современные образовательные Интернет-ресурсы позволяют организовать индивидуально-ориентированную, объектно-субъектную модель педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Так, например, Discovery Learning позволяет осуществлять межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях диалога и способствует формированию профессиональных, общекультурных, общепрофессиональных компетенций, социальных качеств личности будущих специалистов, приобретению опыта их творческой деятельности.

Таким образом, активизация самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов позволяет преподавателю:

- обеспечить автономность и самостоятельность студентов;

- осуществить индивидуальный подход к студентам;

- сделать осмысленным и целесообразным систематическое использование на занятии Интернет-ресурсов, мультимедийных и традиционных средств обучения;

- мотивировать студентов к применению ранее изученного материала и изучению нового материала;

- использовать большое количество актуальной аутентичной информации;

- стимулировать самостоятельную или групповую поисковую деятельность студентов, которой они сами управляют;

- организовать работу студентов над любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;

Студентам же такая активизация самостоятельной работы позволяет принимать самостоятельные решения и развивать критическое мышление, активизируя мыслительные способности.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 448 с.

2. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005.

3. Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах. Книга 2. Теория и технологии обучения. – М: Владос, 2007. – 576 с.

4. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения. М., 1999. – 52 с.,

5. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / И.Б. Соколова. – М., 2002.

6. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов. – Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010. – 182 с.