Кандидат педагогических наук, доцент Ордабаева Ж.Ж.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева, Казахстан

Значимость мышления в решении обучающимися

профессиональных педагогических задач

Учащийся, студент, профессионал. Поступая в учебное заведение среднего или высшего профессионального образования, каждый обучающийся делает осознанный выбор будущей деятельности, основы которой он формирует в виде системы компетенций. Последующая профессиональная деятельность личности в той или иной области знания способствует расширению и углублению знаний, опыта.

Исходя из сказанного, целесообразно дать теоретическую интерпретацию понятия «профессиональная компетентность» с указанием актуальности исследования данной проблемы. В контексте темы статьи нас интересует процесс становления личности педагога.

По мнению представителей научной школы РГПУ им. А.И.Герцена, профессиональная компетентность – это «интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [1, с.21].

Аналогичная мысль обозначена в Профессиональном стандарте педагога [2], суть которой заключается в том, что учитель должен обладать способностью успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [3], для достижения цели – «повышение престижа профессии учителя» предусматривается введение творческого экзамена на определение уровня склонностей к педагогической деятельности при поступлении в вузы на педагогические специальности, что подразумевает собой наличие способности решать профессиональные задачи.

Итак, мы видим, что ключевым понятием составляющим основу профессиональной компетентности педагога является «профессиональная задача».

Существуют следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза [1]:

-видеть ученика в образовательном процессе;

-строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования;

-устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

-создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности;

-проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;

-работать с информацией;

-управлять образовательным процессом и профессиональной деятельностью.

Формированию способности у студентов-будущих педагогов решать данные задачи способствует целенаправленная и системная учебно-познавательная деятельность, организованная преподавателем с применением соответствующих методов.

В задачной системе обучения выделяют две группы методов [4]:

-логические методы – это методы, в которых преобладают логические правила (анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д.);

-эвристические методы – это методы, которые задают наиболее вероятные стратегии процесса решения, стимулируя при этом интуитивное мышление обучающегося и генерирование новых идей (метод «мозгового штурма», метод синектики, метод инверсии, метод эвристических вопросов и т.д.).

На наш взгляд, при решении задач целесообразно применять в комплексе данные группы методов, так как они взаимосвязаны друг с другом, при реализации одной из них необходим учет другой. Например, метод «мозгового штурма» сопровождается выполнением мыслительных операций – анализа, синтеза и др. Следует отметить, что названная группа методов может быть применена при проектировании деятельности по решению любых задач: учебных, профессиональных, жизненных.

Из сказанного, очевидна значимость мышления в решении обучающимися профессиональных педагогических задач.

Рассмотрим трактовку понятия «мышление». Это «опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией…» [5, с.155].

Таким образом, приведенное определение позволяет утверждать, что успешному формированию способности решать профессиональные педагогические задачи способствует «погружение» обучающихся в образовательно-развивающую среду (конкурсы педагогического мастерства, мастер-классы, семинары и др.), когда студенты имеют возможность в режиме «прямой-обратной связи» изучать передовой опыт педагогов-практиков.

Литература:

1.Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Питер, 2013. – 304 с.

2.Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание). Проект. - http://www.mon.gov.ru (режим доступа)

3.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – http://www.edu.gov.kz (режим доступа)

4.Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

5.Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.