Ботамкулова А.Б.

Таразский государственный педагогического институт,

г. Тараз, Республика Казахстан

УЧИТЕЛЬ НОВОЙ ФОРМАЦИИ - ЭТО УЧИТЕЛЬ НОВОГО ВЕКА

Сегодня в Казахстане идет интенсивный поиск стимулов развития национальной системы образования в контексте долгосрочной перспективы а также рассматривается стратегическая программа реформ с целью последующей интеграции отечественной системы образования в международное образовательное пространство.

Основанием для такого учреждения является Указ Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 года за № 922 «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года», в котором отмечается:

а) развитие человеческих ресурсов будет определяться в качестве высшего приоритета долгосрочной развития страны. Экономические выгоды в будущем прочно будут связаны с инвестициями в образование, значительно повышающими качество и производительность рабочей силы;

б) к 2020 году в среднем образовании будет осуществлен переход на 12-летнюю модель обучения. При этом содержания программ обучения будет пересмотрено таким образом, чтобы уделять больше внимания развитию компетенций, необходимых в жизни и профессии.

В этой связи особая роль в образовании отводится переходу от «знаниевого» подхода в образовании к «компетентностному». Данный подход можно рассматривать как инновационный, поскольку в результате применения последнего расширяется и по новому структурируется комплекс тех качеств, которыми должен в итоге обладать учитель, способный предельно реализовывать их в своей педагогической деятельности.

Это обеспечит, как было отмечено в выступлении Главы государства на открытии «Назарбаев-Университет», переход на качественно новый уровень – к компетентно-ориентированной модели образования.

14 апреля 2010 года Казахстан стал 47-м участником Болонского процесса. Присоединение к Болонскому процессу, направленное на формирование зоны общего европейского среднего и высшего образования, является одной из важных задач современной системы образования РК.

В Болонской декларации рассматриваются Дублинские дескрипторы для квалификаций /степеней высшего образования, т.е. формулировка результатов обучения осуществляется в терминах компетенций, понимаемых как способность осуществляется в терминах компетенций, понимаемых как способность осуществлять какую-либо деятельность на основе использования и брать на себя ответственность за осуществляемую деятельность.

Компетенции вкючают в себя следующие аспекты: знание и понимание (теоретические знания и их осмысление); знание того, как нужно действовать

(практическое и операциональное применение знаний в конкретных ситуациях); знание того, каким следует быть (ценности, интегрированные в прцесс социального контекста, в котором существует и действует личность).

В контексте Болонской декларации были определены два типа результатов обучения: 1) общие компетенции; 2) предметные компетенции.

Общие компетенции включают в себя три типа компенций: инструментальные компетенции, межличностные, системные т.ет это те компетенции, которые и делают сегодня любого спецалиста востребованным и конкурентноспосбным на рынке труда.

Считается, что ключевые компетенции выплняют три функции: помогают обучающимся учиться; позволяют работникам фирм, предприятий быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей; помогают обучающимся быть более успешными в дальнейшей жизни.

Компетенции являются важными результатами образования и поэтому должны быть сформированы у всех обучающихся, пронизывать все предметы, проходить через все уровни образования и разрабатываться на высоком уровне. При этом ключевые компетенции - не отдельная часть учебного плана, они интегрированы в его содержании.

Особенностью данного стандарта является то, что в его основу положено три позиции (допущения) Всемирного банка, обеспечивающие «качественные изменения» в образовании:

- высококачественная система образования должна быть направлена на достижение долгосрочных эффектов (результатов), отражающих не столько сегоднящние, сколько прогнозируемые потребности меняющегося общества;

- для достижение нового качества организация образования и структура управления образованием должны сами по себе отражать основные характеристики новой экономики и общества, основанного на знаниях, она должна быть гибкой, инновационной и способной быстро воспринимать происходящие перемены;

- в осуществлении стратегии модернизации нужно переходить от лозунгов о политике обеспечения качества к действиям по реализации этой политики, а следовательно, к конкретным ориентирам.

Отличительной особенностью данного стандарта является то, что в основу его разработки положена идея объекта профессиональной деятельности, идея государственно-общественного управлением, а также идея профессионального самопознания, саморазвития и самосовершенствования учителя.

Профессиональный стандарт учителя- это многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках различных видов профессионально-педагогической деятельноститребования к содержанию и условиям труда, квалификациям и компетенциям педагога по различным квалификационном уровням.

Профессиональный стандарт предназначен для:

- формирования ГОСО и программ всех уровней профессионального образования;

- проведения оценки квалификации и сертификации работников и выпускников учреждений профессионального образования;

- решение широкого круга задач и области управления деятельностью субъектов педагогического процесса (планирования, организация, мотивации, стимулирование, контроль, тарификации должностей, отбора, подбора и аттестации педагогических работников).

Настоящий профессиональный стандарт учителя новой формации разработан в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» (2007г), Стратегической программой развития «Казахстан-2050», Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года, учрежденный Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г., № 922, Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 г.г, Законом Республики Казахстан «О науке» (2011г), Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 г., «Интеллектуальная нация-2020», а также с учетом рекомендаций Конвенции по профессиональному образованию и Болонской декларации, ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

Положения стандарта обязательны для применения и соблюдения образовательными учреждениями Республики Казахстан, осуществляющими образовательную деятельность независимо от их ведомоственной подчинености, организационно-правовых норм и форм обучения.

Объект профессиональной деятельности - явление, предмет, процесс, на которые направлено воздействие в процессе профессиональной деятельности.

Область профессиональной деятельности - совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в т.ч средство труда) и предлогающая схожий для их выполнения.

Основная цель профессиональной педагогической деятельности учителя:

- организация педагогического процесса в учреждениях образования на основе взаимодействия и сотрудничества, а также социального партнерства его субъектов, направленного на формирование и духовно-нравственное развития будущего гражданина-патриота Республики Казахстан;

- организация социального партнерства с государственными и негосударственными общественными организациями, бизнес структурами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

Виды педагогической деятельности учителя: образовательная, организаторская, прогностическая, конструктивная, коммуникативная, рефлексивная, научно-исследовательская, организационно-методическая, проектировочно-технологическая, социально-педагогическая, культурно-просветительская.

В структуре каждого вида педагогической деятельности выделяются компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный, прогностический и рефлексивный компоненты.

Компоненты виды деятельности учителя: гностический - характеристика компонента: системы знаний и умений педагога, составляющих основу его профессиональной деятельности, знания и умения, представляющие собой основу собственно познавательной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Прогностический – предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности и моделирование педагогического процесса; анализ педагогической ситуации; выдвижение педагогических целей; отбор возможных способов их достижения; предвидение результатов; определение этапов педагогического процесса и распределение времени.

Проектировочный, конструктивный - проектирования и планирование педагогического процесса; конкретизация целей и задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей учащихся; определение этапов и способов их реализации; отбор и композиция учебного материала; определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических; планирование своих действий и действий учащихся.

Адаптация учебных программ конкретному типу образовательных организаций образования; разработка и осуществление планов учебно-воспитательной деятельности с учетом специфики образовательных организаций, структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.д.

Организаторский - организация процесса обучения и воспитания.

Рефлексивный - подведение итогов своей педагогической деятельности; контроль результатов образовательного процесса; анализ и оценка полученных результатов с точки зрения их соответствия смыслу и условиям; выяснение причин успехов и неудач; определение направлений коррекции своей деятельности и профессионального совершенствования.

Педагогическая интерпретация вышеуказанных компетенций с учетом специфики видов педагогической деятельности (его компонентов) позволяет выделить следующие блоки компетенции:

1. Общекультурные;

2. Общепрофессиональные;

3. Профессиональные компетенции.

Общекультурные компетенции: социальная компетентность-владение совместной профессиональной деятельностью, приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты педагогического труда, общественного труда, общественная активность и готовность к социально-педагогической поддержке обучающихся.

Личностная компетентность- владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

Индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту как способность к индивидуальному самосохранению. Способность осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциальной саморегуляции и самоподдержки, наличие адекватных представлений о себе, своих качествах, особенностях, потребностях, целях, мотивах, ценностных ориентациях.

Коммуникативная компетентность- способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, быть понятным, непринужденно общаться, владеть высоким уровнем культуры, владение государственным, официальным и одним и более иностранным языками.

Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; уметь самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и применять в стандартной и нестандартной ситуациях.

Инновативная компетентность - отношение к действительности, отказ от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика;

- способность своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного, устремленность на поиски альтернативы несовершенству;

- исследовательский интерес к нововведениям, выход за рамки действующих нормативов, стремление к переосмыслению собственного опыта, преодолению противоречия между видами деятельности.

Воспитательные компетенции: знание и умения определять и отбирать содержание, средствами, формы, методы и приемы, а также технологии воспитания; знание и умения формирования ученического коллектива; способности и умения работать с детьми разного возраста, с учетом их индивидуальных особенностей; способности проектировать воспитательные системы класса, способности и умения педагогической поддержки при вхождении школьников в систему коллективных отношений; способности по организации деятельности ученического коллектива (воспитательные механизмы); умения организовать различные виды совместной деятельности учащихся; знания, умения и способности организовать активное взаимодействие детей с окружающей средой через разнообразные виды деятельности (свободное общение, игра, труд, деятельность в искусстве, в природе) умения профессионального грамотно общаться с учащимися и родителями; умения формировать субъектную позицию обучающихся их статус через регулирование воспитательных механизмов;

Индикаторами являются:

-владение и применение методов руководства системой субъектно-субъектных отношений (учитель-ученик, учение-ученик, ученик- класс), возникающих в ученическом коллективе для решения учебных и воспитательных задач;

-организация воспитательной работы по профессиональной ориентации учащихся, оказание им помощи в жизненном самоопределении;

-оказание практической помощи органам ученического самоуправления, деловое сотрудничество с общественными учебно-воспитательного процесса в школе;

-регулирование психологических, организационных и методических процессов и отношений, протекающих внутри школы;

-формирование партнерских взаимоотношений между субъектами педагогического процесса (учащиеся, педагоги, администрация школы, родители, представители социального окружения школы);

-управление процессом воспитания и обучения, осуществляемом системой государственных и общественных организациями, учреждениями и базовыми предприятиями;

-использование связи с окружающей средой для наиболее полного удовлетворения интересов социума.

Контрольно-диагностическая компетенция, отражающая умение организации педагогом системой проверки количественных и качественных результатов педагогической деятельности, основанной на наблюдении, учете, анализе, всех сторон педагогического процесса, включает:

-критическое отслеживание и осмысливание хода педагогического процесса, уровня овладения основами наук и качества знаний, личностного развития учащихся, содержания и организации воспитательной работы;

-владение и своевременное применение методов и приемов регуляции и коррекции учебной и воспитательной деятельности, позволяющих оценивать и диагностировать результаты педагогического процесса.

Методологическая компетентность - знание и владение определенными правилами научного познания, умение применять их в процессе решения профессиональных задач.

Этнокультурная и поликультурная компетентность- владение системой этнопедагогических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих оптимизировать решение профессиональных задач посредством целенаправленной этнопедагогизации целостного педагогического процесса;

-способность осуществлять совместной поиск путей эффективного учебно-воспитательного воздействия на детей с учетом их национально-психологических особенностей и ценностных ориентации, как представителей определенных этнических коллективов;

-уважительное отношение к культурной самобытности различных групп учащихся, способность к активной личностной и профессиональной самореализации в межэтническом пространстве.

Профессиональные компетенции.

Предметно - методологическая компетентность - представляет собой педагогическую адаптированную систему: а) научных знаний об основах преподаваемого и профильного обучения;

-предмета, его структуры и содержания в системе начального, предпрофильного и профильного обучения;

Достижений в профильной области знаний; о структуре и содержании действующих стандартов образования, учебных программ, учебников и учебных пособий; об основах методики преподавания учебных дисциплин в общеобразовательных технологий.

б) способов деятельности и умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебной материал по предмету; выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса технологию, методику; работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи преподаваемого предмета; обновлять учебный предмет; устанавливать межпредметные связи; формировать у школьников общеучебные умения и навыки; формировать ключевые компетенции на основе мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности на уроках и внеурочное время; применять оптимальные сочетания приемов и форм обучения и воспитания; выявлять отдельные показатели обучаемости; определять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход; стимулировать учащихся к самообучению и непрерывному образования; использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности; принимать эффективные решения в проблемах ситуациях.

Профильная компетентность–готовность и способность к профориентационной работе, отбирать содержание образования в зависимости от профиля обучения. Проектировать и организовать образовательный процесс в зависимости от профиля обучения;

-готовность и способность к подбору, адаптации и модификации инновационных методов и технологий обучения в предпрофильных и профильных классах; -готовность и способность к организации самостоятельной и самообразовательной работы учащихся предпрофильных и профильных классов на основе самых современных методик.

Литература

1. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан (Проект). -2013

Астана, 2010 КГУ).- http://www.nich.tarmpi.kz/

2. Концепция формирования Требований к результатам освоения основных

общеобразовательных программ.

verb’http://www.isiorao.ru/DswMediобщеобразовательных программ.