УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЕМЫХ В РАМКАХ ТАКСОНОМИИ Б. БЛУМА

Быкова Татьяна Петровна,

к.п.н., доцент, доцент кафедры естественных наук и методики их преподавания ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт», Борисоглебск

Методологической основой и стратегическим направлением формирования содержания образовательного процесса в рамках ФГОС ВПО является компетентностный подход. Как отмечает А.М. Новиков «Современное стремительное развитие компетентностного подхода обусловлено осознанием в обществе необходимости придания образованию деятельностной направленности» [4].

По поводу интерпритации термина «компетенция» в настоящее время нет единой точки зрения. Наиболее часто в литературе можно встретить следующие определения:

- компетенция – это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях; [2]

- компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных либо жизненных ситуациях; [1]

Обобщая данные определения, можно сделать вывод, что ключевой фразой в понимании термина «компетенция» является «применение знаний». От современного выпускника высшего учебного заведения требуется не только знать, но (и это самое главное) уметь применять свои знания в профессиональной деятельности и при решении различных проблемных задач.

По мнению О.Е. Лебедева, компетентностный подход к обучению – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. [3] С нашей точки зрения в данном определении отсутствует очень важный компонент образовательного процесса – контроль за результатами освоения образовательной программы. Реализация компетентностного подхода предполагает поиск новых форм контроля, направленных на проверку не только сформированности знаний, умений, навыков, но и способности к их осознанному и эффективному применению для решения различных учебных задач.

Согласно новым федеральным образовательным стандартам система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Одной из возможных технологий к контролю и описанию результатов обучения является таксономия Б. Блума, включающая шесть категорий обучения: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Согласно этому подходу выделяются 6 уровней учебных целей, подлежащих контролю: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

О достижении первого уровня (знание) свидетельствуют следующие действия обучаемого – воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила, принципы.

О достижении второго уровня (понимание) свидетельствуют следующие действия обучаемого – объясняет факты, правила; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

О достижении третьего уровня (применение) свидетельствуют следующие действия обучаемого - применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

О достижении четвертого уровня (анализ) свидетельствуют следующие действия обучаемого - вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

О достижении пятого уровня (синтез) свидетельствуют следующие действия обучаемого - пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

О достижении пятого уровня (оценка) свидетельствуют следующие действия обучаемого - оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Ключевыми характеристиками оценочных средств, адекватных современным требованиям подготовки специалистов, должны быть возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, непрерывность отслеживания качества учебных достижений, ориентация на умение применять полученные знания для решения практических задач. Контрольно-измерительные материалы, разработанные в рамках таксономии Б. Блума относится именно к таким оценочным средствам, направленным на комплексный, интегративный контроль и оценку учебных достижений обучаемых.

Список информационных источников

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.: Академия, 2003.

2. Звонников В.И. Измерения и качество образования. М.: Логос, 2006.

3. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

4. Новиков А. М. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. № 6.