УДК: 37.01

КОЛЛЕКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

к.п.н., доцент Азтаева Б.А., Таразский государственный педагогический институт, кафедра «Общей педагогики и психологии».

к.п.н. Ботабаева А.Е., магистр Аязбаева М.С., студент Н.Кеналы

Развитие современной экономики невозможно без внедрения прогрессивных технологий в производственные процессы. Новейшие прогрессивные технологии, реализуемые с помощью сложного технологического оборудования с использованием новых видов энергии, применяются в разных сферах народного хозяйства.

Термин «технология», возникнув в производственном процессе, сегодня используется и в образовательной сфере. Классическая терминология педагогической науки пополнилась новыми понятиями: «педагогическая технология», «технология обучения», «дидактическая технология», «новая информационная технология обучения». Это связано с поисками таких подходов в обучении, которые могли бы превратить учебный процесс в своего рода производственно-технологический с гарантированным высоким результатом, отвечать требованиям, которое общество предъявляет к личности современного школьника. В настоящее время в педагогике сложились предпосылки для конструирования новых технологий обучения – потенциал исследований, накопленный в психолого-педагогической науке, передовой педагогический опыт, инновационные процессы в социально- экономической жизни общества.

Словари русского отмечают, что термин «технология» происходит от слов, означающих в переводе с греческого «учение об искусстве, мастерстве». В толковых словарях под технологией понимается совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие.

Словарь книжных слов трактует «технологию» как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, материала в процессе производства, а также как науку о способах воздействия на сырье соответствующими орудиями, как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.

Понятие ТСО для технологии обучения связывалось с содержанием и техническими проблемами передачи и обмена информацией между учителем и обучающимся, позже с созданием технической среды. Учитывая важную роль обучающих средств, польский педагог В.Окунь считает, что технология должна заниматься теоретическими основами и практическим использованием дидактических средств в процессе обучения в интегральной связи с деятельностью учителей и учащихся.

В развитии техники обучения сегодня многие ученые отмечают переход от традиционных массовых средств информации к новой информационной технологии. По мнению А.Н.Джуринского, новые технологии обучения представлены во всех уровнях и структурах системы образования Франции. Французские учителя используют новые технологии как средство преподавания с целью активизации учебного процесса, идет интеграция новейшей техники с традиционным обучением. НИТ – новые информационные технологии- он рассматривает как средство, инструментарий для повышения эффективности учебного процесса, подчеркивает необходимость поисков сочетания НИТ со сложнейшими формами и методами обучения.

В педагогическом смысле НИТО должно содержать совокупность форм, методов, приемов обучения на компьютерной основе. Технология обучения связана с использованием современных технических средств в учебном процессе и рассматривается в качестве инструментария (средств, форм, методов, приемов) компьютерной модели обучения, позволяющих повысить эффективность процесса обучения: усилить интерес к учению, решать проблемы индивидуализации, конкретизировать цели обучения, осуществлять педагогическую коррекцию, давать оценку уровня достижения для каждого обучающегося.

Сущность технологии обучения, внедряемой на Западе, состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение поставленных целей. Постановка целей становится важнейшим исходным условием и их формулировка осуществляется через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся.

Управление учебным процессом происходит на основе заданных целей и построение любого отрезка учебного процесса имеет следующие этапы: 1) общая постановка целей, 2) переход от общей формулировки цели к спецификации; 3) предварительная диагностическая оценка уровня обученности учащихся; 4) совокупность учебных процедур (на этом этапе происходит коррекция обучения на основе обратной оперативной связи); 5.оценка результата (в ряде случаев коррекция обучения происходит после этого этапа путем повторения отрезка учебного процесса, направленного на данную цель с некоторыми вариациями).

В составе педагогической технологии различают кроме целей и содержания обучения, дидактические процессы. Структура дидактического процесса представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, собственно познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью учителем. Каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения: предмет педагогической технологии составляет определенная педагогическая система (учебно-воспитательный процесс). И технология обучения имеет свою структуру: педагогическая технология должна быть общепонятной и воспроизводимой, т.е., чтобы учителя могли получить аналогичные результаты, достичь поставленные цели за наименьшее время, педагогическая технология представляет прикладное практическое продолжение общей дидактики.

В СНГ также как и за рубежом представлены разные подходы к определению сущности, места технологии в учебно-воспитательном процессе. Технология обучения в современном понимании преобразовалась в систему знаний, имеющую научную базу, охватывающую проблемы, связанные с конструированием и реализацией учебного процесса.

Педагогическая технология должна быть связана с соответствующей концепцией педагогического процесса, представлять один из его уровней (технологический). Технология предназначена для реализации учебно-воспитательного процесса, ее сущностных характеристик, то есть является его инструментарием.

Педагогически правильно сконструированная технология повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, творческую активность педагогов и учащихся. Педагогическая технология в исследованиях ученых СНГ связана с проблемой формирования педагогического мастерства учителя, с его умениями организовать воспитательную работу с учащимися. В работах Ю.А.Азарова, И.А. Зязюна технология определяется как система точных средств воздействия на личность и коллектив, позволяющих педагогу экономить свои силы, добиваться высоких результатов.

Исследуя проблему становления педагогического мастерства, ученый выделяет четыре его элемента: гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогическую технику. По мнению исследователя, профессиональные знания должны формироваться сразу на всех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом, технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях).

Вопрос о педагогической технологии ставится также в связи с изучением учебной дисциплины под таким же названием в педвузе. В соответствии с этим представляет интерес позиция Н. Е. Щурковой о соотношении таких дисциплин как «теория воспитания», «методика воспитательного процесса» и «педагогическая технология». По мнению автора, теория воспитания анализирует воспитательный процесс на уровне высокого абстрагирования, выявляет его сущность, закономерности, структуру; методика воспитательного процесса анализирует это с позиций, приближенных к конкретной реальности, изучает способы организации жизнедеятельности ребенка в соответствии с психолого-педагогическими закономерностями. Педагогическая технология исследует этот же процесс, но на уровне воспитательного воздействия, ориентированного на сферу отношений и процесс становления ценностных отношений.

Возможно, что подобное соотношение присуще таким учебным дисциплинам (разделам педагогики), как дидактика, частные методики (методика преподавания учебных предметов) и технология обучения. Как известно, предметом общей дидактики являются закономерности взаимодействия учителя, учащихся, связанные с эффективным усвоением знаний. Частные методики изучают особенности усвоения конкретного содержания предмета с учетом общих закономерностей процесса усвоения. А технология обучения, видимо, должна заняться реализацией этих закономерностей в реальном учебно-воспитательном процессе, выполнить роль инструмента. Следовательно, дидактическая подготовка учителя должна включать знания и умения технологического порядка. А это в целом должно проявиться в уровне педагогического мастерства учителя, а значит в качестве учебно-познавательной деятельности учащихся.

Педагогический процесс представляет собой систему «педагоги-учащиеся», функционирующую за счет обмена деятельностью между ними, и внутри каждой из подсистем. Изменение состояния этой системы, а значит и обучения как его части, связано с разрешением противоречий, движущих сил педагогического процесса. Противоречия, объективно возникающие в этой социальной системе, разрешаются на разных уровнях: одни на уровне «учитель-ученик», другие – «ученик – учащиеся», то есть в процессе взаимодействия, совместной деятельности всех его участников. Следовательно, существование самого педагогического процесса требует обязательного взаимодействия, сотрудничества, являющегося сущностной его характеристикой, ключевой идеей. Но воплощение этой ведущей идеи связано с соответствующей технологией, то есть мы можем говорить о теоретико-методологической и технологической уровнях педагогического процесса.

Предметом управления в педагогическом процессе является деятельность со всеми ее компонентами (цель, задачи, содержание, средства, методы и приемы, задания), а значит и предметом технологии является реализация сотрудничества, совместной деятельности, связанной с разрешением противоречий развития личности. Т.О., технология в контексте целостного педагогического процесса - это описание и способы реализации идеи сотрудничества, взаимодействия всех его участников.

Технология сотрудничества должна быть адекватной своему описанию (проекту) – совместной деятельности, являющейся средством разрешения противоречий педагогического процесса. Этой форме деятельности отвечает коллективная познавательная деятельность.

Возможности педагога в организации деятельности учащихся определяют такие компоненты: средства, формы, методы и приемы, задания, которые составляют двигательный механизм. То есть для приведения в действие движущих сил с целью получения необходимых результатов требуется соответствующая инструментовка (двигательный механизм.). Следовательно, овладение технологией сотрудничества требует от учителя не только знания сущности, закономерностей объекта профессиональной деятельности, но и умелого владения двигательным механизмом. С этих позиций можно уточнить определение технологии сотрудничества как совокупности средств, форм, методов и приемов, заданий (двигательного механизма) для организации коллективной познавательной деятельности – одного из средств разрешения противоречий развития личности - педагогического процесса.

Механизмом реализации сотрудничества в педагогическом процессе является коллективная познавательная деятельность. Во взаимодействии с участниками учебного процесса с помощью учителя ученик преодолевает трудности, утверждая себя как личность, как субъект деятельности. Успех в становлении зависит от учителя, от его готовности разрешать противоречия в коллективном учебном труде.

Среди показателей, характеризующих обучение, доминирующая роль принадлежит овладению учащимися учебно-познавательными умениями. Коллективные задания, различные виды контроля, оценки познавательных умений говорят о важности использования элементов коллективной познавательной деятельности для обучения детей познавательным умениям. Овладение познавательными умениями успешнее происходит в деятельности, носящей коллективный характер.

Необходимым условием становления личности как саморегулирующейся системы субъекта деятельности, является стремление и умение учащегося адекватно оценивать результаты своей деятельности и вносить в нее необходимые коррективы. Адекватная устойчивая самооценка необходима для правильного, гармоничного развития личности; а завышенная или заниженная самооценка, нереалистическое представление школьника своих интеллектуальных возможностей, нравственных достоинств нередко приводит к возникновению внутренних и внешних конфликтов, а также к патологическим изменениям личности.

Таким образом, внедрение коллективной учебной деятельности отражается на активности обучающихся, на состоянии коллектива, на повышение качества показателей успеваемости и на овладение учебно-познавательными умениями в коллективной познавательной деятельности как технологии для разрешения противоречий педагогического процесса.

Использованная литература:

1. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. – М.: МГУ, 1971. – 152.

2. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986. – 96.

3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1981. – 143.