Преподаватель Корпан Д.А.

Костанайский Государственный Университет им. А. Байтурсынова, Казахстан

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ПРИЕМ УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Как известно курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя иностранного языка учить общаться на изучаемом языке. Сегодня, когда иностранные языки все глубже внедряются в нашу жизнь, когда мы все чаще встречаемся с иноязычными словами и речью, каждому гражданину нашей страны необходимо владеть знаниями иностранного языка. Тем более, когда английский (американский) язык в частности становится популярным при общении.

Одним из эффективных приемов в обучении общению являются ролевые игры. К ролевой игре методика преподавания иностранного языка идет уже давно («читайте по ролям, инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов). В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны «теории ролей», разработанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, роль учителя, врача, продавец и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека.

Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных заведениях сводятся к двум: учитель – ученик. При использовании ролевой игры как средства обучения мы говорим о «вторичной социализации», имитирующий первую в ее самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят искусственный, условный характер (представьте, что вы врач, продавец, турист и т.д.). Элемент условности является неотъемлемой характеристикой всех видов ролевых игр.

Ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра – это речевая, игровая учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими иногда не осознается. С точки зрения учителя, ролевая игра является формой обучения диалогическому общению. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

Ролевая игра обладает рядом особенностей:

- ролевая игра – это обучение в действии (learning by doing), что повышает качество обучения;

- ролевая игра требует полной отдачи от участников, их реакции как вербальными, так и невербальными средствами в заданной ситуации. В ролевой игре используется общий запас знаний и умений учащихся;

- ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, так как содержит элемент игры и непредсказуемость развязки;

- ролевая игра дает обучающимся социолингвистическую «подсказку» - какими единицами, и какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной ситуации в зависимости от социальной характеристики учащихся;

- во время ролевой игры участники должны внимательно слушать друг друга и адекватно реагировать на реплики своих товарищей;

- во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями.

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнеров.

2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему

4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.

5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства.

6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся знакомятся технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется любая выдумка, так как в учебных условиях возможности ограничены, а для изобретательности открываются новые просторы.

Ролевая игра обладает также большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания.

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Назовем основные требования к ролевым играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у учащихся интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Ролевая игра должна проводиться в доброжелательной творческой атмосфере и вызывать у учеников чувство удовлетворения и радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появиться чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведении игры постоянно меняется. На начальной стадии работы активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.

Обсуждая проведенную игру, оценивая участия в ней учеников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Обсуждение результатов игры следует начинать с обсуждения удачных моментов и лишь за тем перейти к недостаткам.

Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она:

- активизирует стремление ребят к контакту с друг другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении;

- учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка;

- положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников;

- способствует осознанному освоению иностранного языка;

- содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитывает чувство коллективизма;

- создает благоприятные условия для развития у учащихся как подготовленной, так и неподготовленной речи на иностранном языке;

- обладает большими возможностями в образовательном и воспитательном планах;

- помогает изжить равнодушие, скуку, формализм из учебно-воспитательного процесса.

Из выше сказанного следует, что ролевая игра, если ей отвести должное место в процессе обучения устному иноязычному общению, играет важную роль, как в психологическом, так и методическом планах. Использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Она способствует созданию благоприятного психологического климата, что позволяет использовать творческие и эмоциональные резервы личности, в целом существенно повышает коммуникативный потенциал обучаемых. Ролевая игра позволяет значительно активизировать языковой материал в разнообразных формах деятельности, интенсифицируя процесс обучения, в результате чего обучаемые выходят на неподготовленное иноязычное общение.

Литература:

1. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2001.

2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.

3. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М. : ACDEMIA, 2006. – 336 с.

4. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / М.В. Луховицкий, А.А. Миролюбов и др., – М. : Высшая школа, – 2009. – 345 с.

5. Жилкина, Д.Н. Ролевые игры на уроках английского языка / Иностранные языки в школе – 2010 – №1. – с. 34 – 38.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

7. Каневская Г.Ф., Токарская Е.Л. Ролевая игра как средство интенсификации обучения устному иноязычному общению.// Общественно-политический и научный текст как предмет обучения иностранному языку. – М. -1987.

8. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа. 1988.

9. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Г.В. Рогова. – М. : Академия, 2006. – 332 стр.

10. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : учебное пособие / М.Ф. Стронин. – М. : Просвещение 2006. – 298 с.

11. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.