Психология и социология. Психолого-воспитательные проблемы

разви­тия личности в современных условиях.

Магистр педагогики и психологии Жаркунгулова З.Д.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Толерантное поведение как критерий развития толерантного взаимодействия студенческой молодежи

Поликультурный аспект современной цивилизации является гуманистической парадигмой межкультурного диалога на основе идей толерантности. Проблема толерантности приобретает актуальность в связи со становлением независимого государства Республики Казахстан и этнокультурными особенностями населения.

Толерантное взаимодействие является важным принципом гражданского общества и необходимостью, продиктованной условиями многонациональной страны. Обнаруживая в практиках гражданского толерантного взаимодействия образцы конструктивного поведения, как наиболее привлекательные для улучшения качества жизни, общества становятся более спокойными, открытыми. В связи с этим воспитание толерантности у студентов педагогических вузов приобретает важное значение в рамках модернизации современного образования в целом.

Толерантное взаимодействие студенческой молодежи представляет собой процесс общения в условиях, где устанавливаются равные позиции и каждый участник имеет право на признание, принятие, понимание и уважение со стороны субъектов взаимодействия, процесс направленный на гармонизацию отношений студента с окружающим миром, что проявляется в его готовности к выполнению различных социальных ролей, в умении выстраивать отношения с людьми, природой и самим собой, в сформированности навыков общения, в разрешении конфликтных ситуаций.

Студенческая молодежь проявляет толерантное поведение и стратегии толерантного взаимодействия, которые предусматривают эмоциональную устойчивость, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь. Организация толерантного взаимодействия на диалогической основе оптимизирует учебно-воспитательный процесс, способствует гуманизации межличностных отношений, а также решает проблемы личностного и профессионального самоопределения.

Осваивая содержание образования и реализуясь как личность в воспитательном пространстве, обучаемый попадает в сложные познавательные ситуации, когда высказываются самые разные оценочные суждения. Он вступает в спор, участвует в дискуссиях со множеством людей самого различного уровня и статуса, при этом нередко вынужден идти на компромисс, учитывать интересы окружающих, соглашаться с оппонентом в том случае, когда тот приводит неопровержимые аргументы [1, с. 35].

При оценке уровня развития толерантного взаимодействия студентов наиболее важным критерием является толерантное поведение, деятельность.

Под толерантным поведением понимают особую форму деятельности, которая характеризуется активным отношением к другому, основана на уважении, принятии уникальности каждого и связана со способностью сознательно подавлять чувство неприятия. Эти характеристики типичны и для толерантного образа жизни.

Воспитание толерантного поведения должно начинаться с самого раннего возраста. Но особое внимание к его организации должно проявляться в период, когда формируется взрослость, когда сознание нацелено на личностные реформы, когда осваиваются различные социальные роли [2, с. 5].

Толерантность, проявляющаяся индивидом в процессе его взаимодействия с окружающими людьми, характеризуется наличием в сознании субъекта личностно значимого образца терпимого коммуникативного поведения и направленностью на его реализацию в различных ситуациях жизнедеятельности, выступает и основой, и регулятивным механизмом общения студентов, личностно формирующим фактором.

Толерантное поведение – важнейшее условие профессионализма современного учителя. Толерантность в системе компетенций учителя помогает ему активно осваивать новую среду и искать пути для творческой самореализации в ней, успешно контактировать с людьми, является показателем моральной компетентности специалиста. Моральная компетентность понимается как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области морали и определенного набора личностных качеств, обусловливающее готовность выпускника к выполнению профессиональной деятельности.

Моральная компетентность выражается в том, что молодой специалист владеет моральными знаниями, руководствуется в своей жизни моральными ценностями, способен к нравственной рефлексии, самопониманию, пониманию и принятию других людей, обладает нравственными качествами, и в меньшей степени подвержен асоциальным влияниям, манипулированию [3, с. 9].

Специфика педагогической работы учителя при этом требует, чтобы помимо того, что педагог обладает умением понимать, принимать и признавать ребенка как данность, надо, чтобы такое же умение повседневно формировалось и у учащихся.

Толерантное поведение студента – внешнее проявление совокупности его знаний, эмоций и волевых усилий, которое характеризуется следующими признаками: глубоким пониманием толерантности как требования, выдвигаемого современным обществом; сознательным усвоением знаний, имеющих решающее значение для понимания сущности многообразия человеческой культуры, норм, верований, понимания их истинности, личной и общественной значимости, стремления передавать эти знания другим; потребностью действовать в соответствии с общечеловеческими ценностями; способностью к сопереживанию, сочувствию, чуткостью к чужой боли и радости; проявлением выдержки, самообладания, самоконтроля, снисходительности, великодушия; негативным отношением к проявлениям интолерантности; уважительным отношением и признанием равенства других людей, отказом от доминирования и насилия, способностью к конструктивным решениям в конфликтной ситуации, умением вести диалог, способностью к сотрудничеству, способностью к критическому отношению к себе с целью самосовершенствования.

Указанные признаки толерантного поведения в совокупности воплощают единство сознания, эмоционально-волевой сферы и действий студентов. Условно, в аналитическом и методологическом планах, их можно разделить и представить в виде трех теснейшим образом взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического.

Выделенные компоненты дают представление о механизме развития толерантного поведения у студентов. Развитие толерантного поведения у студентов осуществляется одновременно с развитием его компонентов. Добиться этого можно при деятельностном подходе к процессу формирования толерантного поведения [4, с. 10-11].

Для успешного формирования толерантного поведения у студентов немаловажное значение имеет выделение в структуре педагогического взаимодействия трех компонентов: когнитивно-рефлексивного, аффективного и поведенческого. Когнитивно-рефлексивная функция выражается в расширении и углублении социальных знаний, в том числе и знаний о толерантности, в формировании способности к оценке явлений с позиций толерантности, умении аргументировано и доказательно защищать сложившуюся точку зрения, умении вести диалог. Аффективная функция заключается в регуляции чувств и эмоций по отношению к другим, в том числе в проявлении выдержки, самообладания, способности к сопереживанию, сочувствию к чужим успехам и неудачам, негативном отношении к проявлению интолерантности. Поведенческая функция способствует накоплению разнообразного социального опыта, в том числе и опыта толерантного поведения, постоянной корректировке мировоззренческих знаний, их трансформации на себя, формированию самооценки, оценки деятельности других с точки зрения сложившихся в обществе нравственных ценностей, выработке необходимых социальных умений и навыков, целого ряда социальных качеств личности, проявляющихся в поступках и высказываниях. В соответствии с этим основой содержания работы по формированию у студентов толерантного поведения в процессе педагогического взаимодействия считают организацию диалогового и рефлексивно-творческого обучения [4, с. 12].

Таким образом, развитие толерантного взаимодействия у студентов не ограничивается только усвоением смысла понятия «толерантность». Оно состоит в том, чтобы обучить их способам поведения и поступкам, которые не наносят вреда другому и утвердить эти способы поведения в качестве внутренней установки каждого, а затем и в общественных отношениях между людьми. В основе процесса развития толерантности заложена идея добровольного и осознанно выбранного отношения к поведению и поступкам другого. В этом случае толерантность предполагает терпение более сильного, опытного человека к более слабому, что включает умение преподавателя управлять своим поведением и таким примером учить этому студента.

Литература

1. Абсатова М. А. Толерантность - необходимое условие формирования поликультурной личности // Материалы международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность казахстанского общества». Костанай, 2008. С. 34-35

2. Подобед Н. Н. Педагогические условия формирования толерантности общения старшеклассников: Автореф. дис.…канд. пед. наук. - Алматы, 2007. – 26 с.

3. Касьянова Е. И. Социально-философские основания толерантности: Автореф. дис. … д-ра филос. наук. - Улан-Удэ, 2009. – 20 с.

4. Разина Л. С. Психологические механизмы толерантного поведения студенческой молодежи в процессе педагогического взаимодействия: Автореф. дис. … канд. псих.наук. - Брянск, 2009. – 22 с.