Психологические науки/8. Психолого-воспитательные проблемы

развития личности в современных условиях

Задорожная Н. В.

Музыкальный руководитель муниципального дошкольного

образовательного автономного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 116 г. Орска "Ералашка"» г. Орска, Россия

Научный руководитель – Сударчикова Л. Г., к.п.н., доцент кафедры детской психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, Россия

Детско-родительские отношения и их оптимизация в дошкольном детстве

В последние годы в России и других странах мира научный интерес к проблеме детско-родительских отношений существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с данной проблематикой, остаются открытыми.

Психологическая наука располагает обширными теоретическими и эмпирическими данными, позволяющими говорить о влиянии ранних внутрисемейных отношений и родительских установок на психологическое развитие и социальную адаптацию детей-дошкольников. Нарушение родительско-детских отношений и неконструктивная направленность родительских установок ведет к формированию различных психологических проблем, наносит вред соматическому здоровью ребенка, травмирует психику, влечет за собой формирование социально дезадаптивных и инфантильных людей. В настоящее время все вышеперечисленные факторы стали серьезной социальной, психологической и общечеловеческой проблемой. Этим и обусловлена актуальность темы нашего исследования.

Предмет исследования – детско-родительские отношения в дошкольном детстве и их оптимизация в возрастной страте детей 5 – 6 лет.

В соответствии с целью и задачами нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: 1) тип родительско-детских отношений обусловлен особенностями родительских установок; 2) на психологическое развитие дошкольников влияют направленность родительских установок и эмоциональный фон отношений в диаде «ребенок–родитель».

Методами исследования стали: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; анкетирование; экспериментальная беседа; психолого-педагогическое наблюдение за рисунком поведения детей 5 – 6 лет; лонгитюдный психолого-педагогический эксперимент; тестирование; анализ продуктов детской деятельности; методы математической статистики.

Методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных психологов, отражающие характер влияния семьи на психологическое развитие ребенка-дошкольника (Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А. И. Захаров, B. C. Мухина); исследования личностных особенностей детей (И. С. Кон, А. С. Спиваковская, И. О. Смирнова, С. Ю. Мещерякова, А. И. Сорокина, Н. Н. Авдеева).

Анализ теоретических первоисточников позволил выделить следующие положения, взятые за основу построения и реализации психолого-педагогической модели экспериментального исследования:

1) структура родительских установок рассматривается нами как совокупность трех компонентов: установки родителя по отношению к ребенку; установки родителей на воспитание ребенка; характер взаимоотношений родителя с ребенком; при этом родительские установки мы рассматриваем как подвижное образование, которое может меняться под воздействием психологических и социальных факторов;

2) тип родительско-детских отношений обусловлен особенностями родительских установок, характером эмоционального принятия ребенка и типом воспитания; особенности переживания ребенком родительско-детских отношений и его активно-действенная позиция в диаде «ребенок–родитель» снижает деструктивные варианты его психологического развития [1];

3) направленность родительских установок является одновременно индивидуальным способом моделирования взаимоотношений в семье и средством психологического развития дошкольника 5 – 6 лет.

Базой исследования стало муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 116 г. Орска "Ералашка"» г. Орска, старшая группа, дети 5 - 6 лет в количестве 20 человек и родители этих детей.

Целью констатирующего этапа явилось моделирование и проведение экспериментального исследования детско-родительских отношений в возрастной страте детей 5 – 6 лет.

На основе анализа первоисточников по проблеме исследования и с помощью критериев теста «Кинестетический рисунок семьи» мы выделили уровни детско-родительских отношений, влияющих на психологическое развитие дошкольников: оптимальный, колеблющийся и деструктивный.

С помощью теста «Кинестетический рисунок семьи» мы выяснили, что у 50 % детей отмечаются оптимальный уровень психологического развития ребенка-дошкольника, у 30 % детей – колеблющийся, и у 20 % детей – деструктивный.

Структурированная беседа с родителями показала: 100 % семей имеет полный состав. 20 % - формально полная: в этих семья отцы практически не участвует в воспитании детей из-за частых командировок; по количеству детей - 70% имеет одного ребенка, 20 % – двоих детей, 10% - троих детей.

По результатм исследования родительского отношения с помощью Теста-опросника для родителей А. Я. Варга и В. В. Столина 60 % родителей соответствует кооперационное отношение к детям, 30 % - отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику», 10 % - авторитарная гиперсоциализация. Полученные результаты говорят о том, что 60 % родителей проявляют оптимальное отношение к своему ребенку, а 40 % - деструктивное.

Исследование отношения старших дошкольников к окружающему миру с помощью интервью «Волшебный мир» показало, что 60 % детей находятся на оптимальном уровне отношения к окружающим; 20 % - на колеблющемся уровне и 20 % - на деструктивном уровне.

С целью исследования отношения детей к окружающим близким людям с ними была проведена методика «Тест незаконченных предложений» (тест Сакса SSTC в модификации В. Михала). У 40 % детей отмечается оптимальное отношение к близким людям, у 40 % детей – колеблющееся отношение и у 20% - деструктивное отношение к близким людям.

Обобщая полученные результаты, мы сделали вывод о том, что 50 % обследованных семей имеют оптимальный детско-родительские отношения и психологического развития старших дошкольников, 30 % - колеблющиеся, 20 % - деструктивные отношения. С двумя последними группами детей и их родителей была проведена коррекционно-развивающяя работа.

На формирующем этапе исследования решалась задача реализации программы оптимизации родительско-детских отношений в рамках ДОУ и развития эмпатии у детей 5 – 6 лет в ДОУ и семье, актуализировалась рефлексия и саморефлексия родителей в общении с ребенком.

Ведущей формой оптимизации поведения ребенка 5-6 лет была игротерапия. Особенностью игры являлось то, что играющий выполнял реальные действия, которые одновременно были для него символичны и носили условный характер. Ощущение комфортности и безопасности значительно расширяло возможности ее психотерапевтического применения как в работе с детьми, так и со взрослыми.

Психогимнастика как эффективное средство коррекции была направлена на регуляцию функционального и эмоционального состояния. Акцент делался на невербальных, телесных упражнениях. Работа велась по трем направлениям: релаксация, повышение работоспособности, управление эмоциями.

Содержанием занятий родительских групп было обсуждение и психодраматическое проигрывание ситуаций внутрисемейного общения и особенностей взаимодействия с ребенком. Основным методом групповой оптимизации родительских отношений стал когнитивно-поведенческий тренинг, включавший ролевые игры, дискуссии, анализ семейных ситуаций, и путей оптимизации родительско-детских отношений. Для педагогов и родителей была организована консультативная работа по выяснению проблем семьи и нахождению путей их решения на эмоционально-когнитивном уровне.

На контрольном этапе мы получили следующие данные. С помощью методики «Рисунок семьи» мы выявили, что у 70 % детей 5 – 6 лет оптимальные взаимоотношения в семье, у 20 % детей – колеблющиеся и у 10 % детей – деструктивные. По результатам интервью «Волшебный мир» 80 % детей имеет оптимальный уровень отношения к окружающим людям и 20 % - колеблющийся уровень. По результатам исследования с помощью «Теста незаконченных предложений» у 70 % детей отмечается оптимальное отношение к близким людям и у 30 % - колеблющееся. По методике Р. Жиля у 70 % детей отмечаются оптимальные внутрисемейные взаимоотношения, у 20 % - колеблющиеся и у 10 % - деструктивные взаимоотношения в семье.

По обобщенным результатам этапа контроля 70 % семей имеют оптимальные родительско-детские отношения, 20 % - колеблющиеся и 10 % - деструктивные отношения, что показывает положительную динамику их развития в ходе проведения эксперимента.

Используя методы математической статистики, мы получили коэффициент порядковой корреляции по Ч. Спирмену, равный 0, 874, что говорит о значимой тесноте полученных результатов и эффективности реализованной нами в практику дошкольного образовательного учреждения работы.

Литература:

1. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 96 с. – ISBN: 5-691-00680