студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Корчагина Г.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Особенности смены форм общения ребенка раннего возраста с взрослым

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза.

Исследования, проведённые под руководством М.И.Лисиной, показали: на протяжении первых семи лет общение ребёнка со взрослыми меняется. В отечественной психологии выявлены этапы связанные с использованием детьми различных форм общения со взрослым.

Первая форма общения ребенка с взрослым была названа ситуативно-личностной. Потребность во внимании взрослого - первая и основная потребность в общении - остается у ребенка на всю жизнь.

К концу раннего возраста можно наблюдать контакт ребёнка с взрослым на уровне «делового» общения по поводу действий с предметами. Основная потребность ребёнка раннего возраста - познание окружающего мира через действия с предметами. Ситуативно-деловое общение, представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами.

Таким образом, в рамках ситуативно - деловой формы общения происходит овладение условными действиями с предметами, следование образцу, возникает и развивается главное - общение, мышление, речь.

Содержание потребности в сотрудничестве с взрослым в рамках ситуативно-делового общения претерпевает у детей изменения.

Следующей формой общения ребенка с взрослым является внеситуативное общение, то есть общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации.

Главная потребность ребёнка 3-4 лет состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребёнок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями.

Для успеха общения с ребёнком, взрослому важно знать, как с ним общаться и какие совместные игры следует организовывать с детьми.

Внеситуативное общение возможно, когда ребенок овладевает активной речью. Содержание общения уже не ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за её пределы. Предметом общения ребёнка с взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в конкретной ситуации взаимодействия. Содержанием общения могут стать и собственные переживания, цели и планы, отношения, воспоминания.

Такое общение предъявляет новые требования к поведению взрослого, ему нужно разговаривать, рассказывать дошкольнику о том чего тот не видел и не знает, расширять его представление о мире.

Существует две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная. Для внеситуативно-познавательного общения ребенка со взрослым характерно: хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации; познавательные мотивы общения, любознательность, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах; потребность в уважение взрослого, которая выражается в обиде на замечания и отрицательные оценки. Ребенку нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании становиться основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

Взрослый – образец идеального поведения. Ребёнок нуждается в поддержке взрослого, в его оценке. Потребность в поддержке взрослого – один из основных стимулов предметной и познавательной активности детей данного возраста.

Взрослый, общаясь с детьми должен учитывать особенности их психического развития, организуя грамотное взаимодействие, которое будет способствовать их дальнейшему развитию.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении / Под ред. М. И. Лисиной. - Издательский центр «Питер», 2009.

2. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. / Под ред. М. И.Лисиной.-Москва : Педагогика, 1986.

3. Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб, для вызов. Е. О. Смирнова. - Питер, 2011.

4.Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие для студ. высш. проф. образования. / Под ред. Д. Б. Эльконина. 6-е изд.стер.- М. : «Академия», 2011.

5. Якобсон, С. Проблемы межвозрастного общения детей. / Под ред С. Якобсон. // Ребёнок в детском саду. - 2009. - №2. - с.17-20.