Психология и социология/9.Психология развития

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования

Чунарева Л.Д.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

К проблеме взаимоотношений в системе «ребенок-сверстники»

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Ребенок входит в мир взаимоотношений со сверстниками. Именно там ребенок постигает смысл социальных отношений, примеряет социальные роли, учится регулировать собственное поведение и поступки. Таким образом, по мере взросления ребенка-дошкольника все важнее для него будут контакты со сверстниками.

Однако, мир этих отношений, безусловно, не всегда положительный: встречаются случаи непонимания, непринятия, игнорирования ребенка в среде сверстников. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам, проявлению негативизма или неучастия.

Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный.

Внутренние причины, вызывающие нарушения межличностного общения ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека согласно Коломинскому Я. Л., Карповой С. Н., Лысюк Л. Г.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, боязнь социальных контактов, уход от общения, либо проявление агрессивности, излишней подчиняемости, которые могут иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы дошкольника в общении со сверстниками и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов и, конечно же , родителей. Именно это положение постулирует актуальность рассматриваемой проблемы.

Многочисленными исследованиями авторов установлено, что дети, с нарушенными формами общения, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Изучение этих характеристик, по мнению авторов, чрезвычайно важно для понимания природы данного явления и для своевременного преодоления опасных тенденций во взаимоотношениях со сверстниками (А. Г. Рузская, В. А. Петровский, Н. И. Непомнящая).

Это побуждает нас обратиться к более детальному рассмотрению развития общения дошкольника со сверстниками, отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их психологическую природу и наметить пути их оптимизации в практической деятельности.

Список литературы:

1. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения – М. : Педагогика, 1986.

2. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений – М., 1998.

3. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада – М. : Педагогика, 1978.

4. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками – М. : Педагогика, 1989.