КазУМО и МЯ им.Абылай хана

к.п.н., ст.преподаватель кафедры педагогики

 и психологии Жансугурова К.Т.

kulaisha61 @ mail.ru

Проблема целостности  в теории и практике  профессиональной подготовки

Проблема целостности есть не только инструмент научного мышления и познания, но и отражение реальной действительности. Поэтому поводу Ж.М.Абдильдин утверждает, что продуктивность целостного рассмотрения предмета связана с тем, что вещь, явление анализируются в совокупности всех сторон и свойств, что позволяет выявить действительное содержание, только в их связи раскрыть сущность, вещи. И это прежде всего означает выявить ее место внутри целого[ 1,205].

     Как и другие философские понятия и категории, понятие целостности отличается своими специфическими особенностями и сложностями. Как подчеркивают философы, во взаимодействии целого и частей, как и в любом другом взаимодействий, целое оказывает существенное влияние на части, преобразует согласно собственной природе и объединяет их. Вместе с тем, подчиняясь целому,части обладают относительной самостоятельностью, определенной степенью свободы. Это положение философов приводит нас к мысли о том, что свойства или качества личности определяет личность как целостное  явление, но они в свою очередь в процессе непосредственной деятельности основываются на каком- то ведущем свойстве. Очевидно, ведущее свойство или качество может играть роль интегрирующего начала. От его наличия  зависят и проявления других качеств, которые мы обосновываем в  данное статье.

     Но современном этапе педагогическая наука располагает многими фундаментальными исследованиями, посвященными целостному изучению личности школьника, которые имеют различные теоретические обоснования. Изучая сложившиеся в педагогической науке различные подходы к формированию личности В.С,Ильин  определил, что понятие «целостность» означает подчинение отдельных качества целостным, стержневым качествам, скоординированность всех качеств личности в единое целое под «эгидой» стержневых, которые пронизывает все качества личности и являются проводниками их функций в жизнедеятельности человека, своеобразными «приводными ремнями» к его  практической деятельности (2,53).

     Установленное Н.Д.Хмель интегративное качество педагогического процесса как единство взаимоперекрещивающихся влияний подсистем на становление личности школьника показывает, что педагогический процесс как целостное явление ориентирован на целостное формирование личности школьника [ 3.77]. Интегративное качество педагогического процесса как целостное явление проявляется в таких его свойствах, как единство активности и общения, определяющее кооперированную деятельность всех субъектов участвующих в процессе функциональная  специализация подсистем разного  порядка, совокупность  многообразных отношений, возникающих учителя со  школьниками как условие функционирования педагогического процесса ориентировано на развитие личности  школьника. И поэтому мы считаем, что результативность взаимодействия и взаимоотношения в педагогическом процессе зависят от особенностей личности учителя и учащихся, которые оказывают непосредственное влияние  и на состояние сформированности профессионально значимых качеств. Нельзя рассматривать учителя и учащихся изолированно друг от друга, если мы хотим увидеть эффективность взаимодействия и взаимоотношения , в педагогическом процессе.

     Понимание личности школьника как субъекта взаимодействия с учителями  позволяет нам увидеть процесс его формирования. Поступки учащихся в тех или иных ситуациях являются завершенным актом действия, где целостно отражается состояние сформированности не только личности школьника, но и учителя как личности. В поступках и учителя и школьников выражается их отношение к окружающим людям. Следовательно, в поступках и отношениях целостно проявляется сущность личности. Поэтому управление и регулирование учителем деятельности учащихся в педагогическом процессе это есть процесс формирования школьников как личности, который реализуется при наличии у учителей комплекса профессионально значимых качеств. Эффективность педагогической деятельности учителя в педагогическом процессе не  определяется  наличием высокого уровня сформированности только лишь одного профессионально значимых качеств. Это вытекает из  специфических особенностей  самого  педагогического процесса. Из этого  следует вывод о неразрывном единстве и взаимозависимости профессионально значимых качеств учителя.

     Анализ практической деятельности учителей общеобразовательных школ и процесса профессиональной подготовки, будущих учителей в вузе показывает, что  в нем не уделяется  внимание целостному формированию профессионально значимых качеств. Если рассматривать профессионально значимые качества не как автономные, а взаимосвязанные ( что реально для целостности личности), то необходимо выявить какое из них является базовым, ведущим, стержневым, который интегративно  выражает особенности всех других качеств и является условием их целостного развития. Определяя базовое, ведущее, стержневое качество, мы тем самым упрощаем проблему формирования комплекса профессионально-значимых качеств у  будущих учителей. Мы считаем, что именно гуманность может выполнять функцию базового, ведущего, стержневого профессионально значимого качества учителя, который является критериальным показателем совместной деятельности  в решений различных задач педагогического процесса, который заложено в самой природе данного качества. Любое  взаимодействие и взаимоотношения человека с окружающими его людей невозможно без сотрудничества и его направленностью на личность человека, без чего немыслимо их эффективность. В этой связи, гуманность как  базовое, ведущее, стержневое профессионально значимое качество в деятельности  учителя ориентировано на субъекта педагогического процесса и  интегративно выражает в себе особенности других профессиональных качеств и тем самым оказывает непосредственное влияние на их комплексное развитие, без которого немыслимо  их эффективность.

     Анализ содержания исследованных профессионально значимых качеств позволил увидеть, что целособразно подойти к формированию профессиональных качеств с точки зрения базового, ведущего, стержневого качества. Функции базового, ведущего, стержневого качества может выполнять гуманность, так как целостный педагогический процесс ориентирован на личность. Установленный нами высокий коэффициент корреляционный зависимости от гуманности других профессиональных качеств, позволяет нам убедиться в их  неразрывном единстве и  взаимозависимости [ 4.109]. Поэтому  в профессиональной  подготовке будущего учителя важно выстроить методику направленную на формирование гуманности, который оказывает непосредственное влияние на развитие других профессионально значимых качеств учителя. В основу  разработки теории и практики формирования гуманности как базового  профессионально  значимых качества у будущих учителей легли  следующие основные положения.

- личность как целостное  явление проявляет свою сущность во взаимоотношениях с окружающими;

-  абсолютной ценностью педагогического процесса как объекта деятельности учителя является личность школьника, где взаимодействие и  взаимоотношение являются основным условием его функционирования;

-  гуманность как критериальный  показатель этого взаимоотношения  является базовым  профессионально значимых качеством учителя, целостно  отражающим в себе комплекс профессионально значимых качеств;

-  формирование  гуманности как базового профессионально значимого качества адекватно является и проблемой  целостного формирования  других профессиональных качеств, решение которой осуществляется в соответствующей практической деятельности;

- критерии и признаки гуманности как базового профессионально значимого качества  определяют содержание методики  целостного формирования профессионально значимых качеств учителя.

     Результаты анализа итогов экспериментальной работы  по  формированию гуманности как базового профессионально значимого качества у будущих учителей доказывают профессиональную значимость  гуманности и его специфическую особенность – отражение неразрывного единства и взаимозависимости с другими профессионально значимыми качествами, которые проверены в течении  десятилетней  опытно – педагогической работой

 

                                         ЛИТЕРАТУРА

1.                                                                                                                                                                                                                                                                                             Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. – Алма-Ата : Наука, 1991.212с.

2.                                                                                                                                                                                                                                                                                             Ильин В.С. Формирование личности школьника ( Целостный процесс) – М.:Педагогика 2000. -144с.

3.                                                                                                                                                                                                                                                                                             Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. – Алматы: %ылым,1998. -320с.

4.                                                                                                                                                                                                                                                                                             Успанов К.С. Теория и практика формирования профессионально значимых качеств у будущих учителей.- Алматы: 5алым,1998.- 228 с.