УДК 37

Аркабаева З.Р.

Казахская Головная Архитектурно-Строительная Академия

 

Анализ современного состояния системы подготовки студентов в области технологии

В данной статье рассматривается разработка методики интерактивного обучения студентов рабочим профессиям.

Бұл мақалада студенттерді жұмысшы кәсіптеріне әзірлеудің интерактивті әдістері қарастырылған

Development of methodology of the interactive educating of students to the working professions is examined in this article.

 

Созданная поколениями педагогов классическая структура педагогического процесса состоит из шести взаимообусловленных основных компонентов. Традиционная система обучения, сложившаяся в результате эмпирического накопления лучших методов и приемов преподавания, имеет безусловные достижения, о чём свидетельствует повсеместная распространённость её в практике подготовки специалистов различного профиля.

В традиционной системе обучения целью является восприятие, осмысление и запоминание знаний: "задача образования сводится к решению двух неразрывно связанных между собой задач. Первая — каждый специалист должен овладеть определённой суммой знаний. Вторая столь же важная задача состоит в том, чтобы приобщить студента к личному опыту педагога". Профессор К.К. Платонов рассматривает обучение как формирование навыков, умений и привычек, которое "опирается на упражнение, а, следовательно, и на тренировку, но в свою очередь не сводится к ним. Сущностью его является установление связей усвояемого с уже усвоенным". Рассматриваемая нами традиционная система профессионального обучения имеет следующую всем известную структуру: содержание, организация и методика. Существующий в рамках этой структуры учебный процесс можно представить в виде таблицы (рис.1).

Выдача информации

Восприятие информации

Формирование знаний

(сообщение знаний преподавателем: лекция, рассказ, беседа, демон­страция)

(самостоятельная работа студента: заучивание и запоминание, осмысление)

(демонстрируемые на экзаменах багаж знаний)

Рис. 1. Таблица учебного процесса традиционной системы обучения

Традиционная система имеет существенные недостатки, из-за которых медленно растет эффективность профессионального обучения. На протяжении десятилетий, несмотря на различные нововведения, нет сколько-нибудь заметного улучшения качества и сокращения сроков достижения конечного результата обучения — подлинного профессионализма работника. Профессиональное обучение длится долго и недостаточно эффективно. Это происходит (наряду с другими причинами) из-за некоторого несовершенства всей системы профессионального обучения, которая характеризуется слабой практической, но в то же время вполне удовлетворительной теоретической подготовкой выпускников.

На наш взгляд, одна из основных причин недостаточной практической подготовки выпускников технологии заключается в том, что в процессе обучения студентов специальным техническим дисциплинам упор делается на формировании теоретических знаний в ущерб обучению практическому использованию этих знаний. Незначительная часть учебного времени отводится обучению применения знаний на практике, но и в этом случае дело чаще всего ограничивается сообщением опять "практических" знаний: это или иллюстрации на жизненных примерах, или решение нескольких простейших (типичных) учебных практических задач, или плохо организованная "технологическая практика", или "стажировка" студентов на производстве, где они предоставлены в большинстве случаев самим себе, т.к. для выполнения производственных задач они имеют слишком слабую практическую подготовку (в свою очередь производственникам учить стажёров некогда и невыгодно). В итоге студенты о практической деятельности знают или со слов других, или по внешнему наблюдению на производстве, или по некоторым отрывочным фактам личного соприкосновения с практическим делом.

На сегодняшний день не существует ни полностью разработанной теории профессионального обучения, ни достаточного количества конкретных научно обоснованных методик. В большинстве учебных профессиональных заведений обучают примерно так же, как на уроках в школе: рассказ (лекция) и показ, опрос, новый материал, опять рассказ (лекция) и показ и т.д. После окончания школы, курсов, училищ (колледжей) профтехобразования, даже после вуза выпускники зачастую не готовы к самостоятельному выполнению ответственных профессиональных функций по полученной специальности. "Доучивание" происходит на рабочем месте, что, конечно же, нельзя считать нормальным явлением.

Существует общепринятое мнение, что человек, прошедший определённый курс обучения и получивший предусмотренный его программой набор теоретических знаний, становится грамотным специалистом. Однако, как отметил И.Ф. Харламов, "акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков".

Анализ результатов экзаменов, контрольных срезовых работ студентов показывает, что в процессе формирования знаний часть из полученной на занятиях информации безвозвратно утрачивается ими ещё до окончания обучения. Как показал констатирующий эксперимент, важную роль в формировании трудовых навыков играют сенсомоторные ощущения, которые практически невозможно продемонстрировать или, передать вербальными методами: усилия, направление движения, скорость, ритм, темп и т.д. и их взаимная координация практически недоступны восприятию студентов.

Заключение

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что в существующей системе высшего профессионального образования главной проблемой низкого качества практической подготовки студентов заключается, в некорректном определении цели и задач профессионального обучения, а следовательно, необходимо пересмотреть принципы, содержание, методы, средства и формы обучения специалистов конкретному виду деятельности. Необходимо дополнительно разработать методы обучения на основе строгого учёта психологических закономерностей овладения человеком общественно-историческим опытом, воплощённым в предметах материальной культуры (орудиях и средствах производства) и в способах действия с ними (в том числе в технологии производства).

Как уже отмечалось, объектом внимания является разработка методики интерактивного обучения студентов рабочим профессиям, т.е. разработка методики обучения практической деятельности.

Развитие и использование в Казахстане активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования высшего образования.

Список используемых источников

1.            Баширова Ж.Р. Педагогическая компетентность преподавателя высшей школы // Вестник КазНУ им. Аль-Фараби. Серия Педагогические науки.– 2003. – № 3. – С.21-27.

2.            Безрукова В.С. Методические проблемы формирования содержания подготовки инженеров – педагогов: сб. науч. тр. – Свердловск: Свердл. инж. – пед. ин–т, 1987. – С. 5-6.

3.            Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи и пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

4.            Беспалько П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика.– 2003. – № 4. – С.41-45.