Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

к. п. н., доцент, начальник отдела практики, профориентации и трудоустройства выпускников

Язынина Н.Л.

к. п. н., доцент, декан факультета физической культуры и спорта

Жарова О.Ю.

ФГБОУ ВО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», Россия

Сущность и роль компетентностного подхода в ходе учебной практики

Современному обществу необходим активный, творческий, готовый к самостоятельному поиску учебно-методической информации и применению знаний на практике специалист. В России и европейских странах в последнее время наблюдается модернизация вузовского образования в направлении формирования у студентов общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

В рамках модернизации традиционного подхода в высшем образовании в качестве перспективного направления развития, подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям, в рамках прохождения студентами учебной практики, наиболее эффективно применять компетентностный подход.

В начале 21 века появилось новое понятие «компетентностный подход». Свое распространение оно получило в связи с дискуссиями о проблемах и путях совершенствования современного образования и подразумевает, что в процессе учебной деятельности студент должен овладеть рядом компетенций, необходимых для будущей профессии. Каждая компетенция представляет собой совокупность сложных профессиональных умений и навыков интегративного характера, которые являются результатом работы студентов при освоении основной образовательной программы.

Компетентностный подход усиливает практическую направленность физкультурного образования, он подчеркивает необходимость приобретения опыта деятельности, умения на практике реализовать знания. В связи с этим, формирование педагогической компетентности не заканчивается приобретением квалификации бакалавра, её развитие продолжается на протяжении всей профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Учебно-воспитательный процесс, ориентированный на компетентностный подход, способствует определению взаимосвязи между знаниями и умениями. Необходимо отметить, что формируемый у студентов комплекс компетенций должен быть направлен на составляющую ведущих видов профессиональной деятельности, таких как педагогическая, тренерская, научно-исследовательская и культурно-просветительская. Следовательно, образование становится для студента личностно значимым и должно приобретаться студентами в процессе их активной учебно-познавательной и самостоятельной деятельности.

Основной отличительной особенностью компетентностного подхода является ориентация процесса обучения на формирование готовности студентов к решению профессиональных задач.

Компетентностный подход включает в себя совокупность определенных принципов, постановку целей образования, содержание образования и организационные формы обучения, а также способы оценки образовательных результатов. Реорганизация образовательного процесса является необходимым, но далеко не достаточным условием формирования педагогической компетентности студентов. Следует отметить, что при подготовке студентов к профессиональной деятельности в школе нужно обновить содержание учебных предметов, методику и технологию подготовки специалиста, разработать и внедрить более надежную систему оценки готовности начинающего учителя к педагогической деятельности. Современному учителю должны быть присущи такие качества как: профессиональная компетентность, социальная активность и самостоятельность.

Учебная практика является вершиной профессионально-практической подготовки будущего учителя физической культуры, поэтому необходимо полностью сориентировать ее содержание на формирование профессиональных компетенций и личностное самосовершенствование студента.

Для будущего учителя особенно значимы учебно-познавательные умения, такие как работа с научно-методическими источниками и документальными материалами, самостоятельный анализ и систематизация фактов, умение делать умозаключения и обобщения.

Из учебно-организационных умений профессионально-методического характера, следует выделить умение составлять календарно-тематический план, конспекты уроков, технологические карты уроков, разрабатывать дидактический материал и т.д.

Реализацию компетентносного подхода следует осуществлять с учетом принципов учебной практики студентов. Российский педагог М.К. Толетова выделяет ведущие принципы организации учебной практики студентов в современных условиях [3]:

- непрерывность (планирование вузом учебной практики на протяжении всего периода подготовки будущего учителя);

- преемственность (связь содержания и форм организации учебной практики студентов от курса к курсу);

- этапность (постепенное усложнение цели, задач и содержания учебной практики от этапа к этапу);

- фундаментализация – ориентация учебной практики на закрепление теоретических знаний в области педагогики, формирование навыков их практического применения;

- сознательность – осознание студентами задач учебной практики и ответственное отношение к их решению;

- самообразование (приобретение дополнительных теоретических знаний и практических умений в области будущей профессиональной деятельности);

- виртуальная мобильность (стремление применять современные информационные технологии не только для выполнения отчетных заданий по учебной практике, но и в процессе подготовки и проведения уроков, воспитательных мероприятий и т.п.);

- профессиональная направленность (совокупность интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др., связанных с профессиональной деятельностью студентов-практикантов, в частности, наличие стремления работать по специальности).

В организации учебной практики применение компетентностного подхода позволяет ввести студентов в реальную профессиональную деятельность учителя, помогает овладеть им педагогическим опытом, стимулирует процесс развития, реализации и становления личности в профессиональной сфере.

Необходимо отметить, что компетентностный подход позволяет направить образовательный процесс на вовлечение студента в активную, осознанную профессиональную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и раскрытие личностного потенциала, формирование самооценки и самоконтроля, что способствует достижению наилучшего результата в процессе учебной практики в рамках физкультурного вуза.

Литература:

1. Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2009. – 336 с.

2. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. / Под ред. В. А. Козырева. – СПб., 2002.– 168 с.

3. Толетова, М.К. Педагогические практики в системе методической подготовки студентов / М.К. Толетова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. –2007.– № 43-2.– С. 256–258.