Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Т.А. Щербинина, Т.И. Николаева

Пермский военный институт внутренних войск МВД России

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ПРИ

ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В ВОЕННОМ ВУЗе.

Проверка знаний, умений и навыков курсантов является важным элементом процесса обучения, ею определяется результативность, эффективность обучения и естественно, что разные стороны ее привлекают постоянное внимание педагогической науки и практики работы в военном ВУЗе.

В процессе проверки знаний курсантов перед преподавателем открываются возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка, как действенное средство борьбы за осознанные знания обучаемых позволяет лучше изучить курсантов, их индивидуальные особенности. Она способствует развитию мышления курсантов, их интереса к учению. Учащиеся заинтересованы в проверке своих знаний, так как каждый из них хочет, чтобы за процессом его труда следили, замечали ошибки, способствовали быстрому их исправлению. Курсант желает видеть свой собственный рост и результаты своего труда, поэтому проверка знаний оказывает воспитывающее действие.

В практике работы преподавателя физики наблюдается различный подход к проверке знаний, умений и навыков курсантов. В зависимости от подхода к проверке изменяется ее содержание. При использовании фронтальной устной формы преподаватель проверяет в основном репродуктивные знания, а в письменных проверочных и контрольных работах – умение применять их на практике.

Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, полноту и глубину, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи курсантов. Для того, чтобы не терять внимание остальных обучаемых можно использовать ряд приемов.

1. Обращение с вопросом ко всей аудитории, с тем чтобы все курсанты сосредоточились на обдумывании ответа, внутренне подготовились отвечать.

2. Рецензирование ответа товарища. Данный прием применяется с целью научить курсантов слушать и одновременно анализировать ответ, кратко излагать и обосновывать свое мнение. Его использование обеспечивает предельное внимание к ответу товарища, способствует развитию логического мышления, развивает интерес к проверке.

3. Постановка вопросов вызванному курсанту другими учащимися. Этот прием при правильной его реализации способствует активизации умственной деятельности в процессе проверки. Данный прием можно использовать после ответа курсанта с целью уточнения некоторых положений ответа или во время ответа, если курсант испытывает затруднения. На занятиях по физике наиболее часто можно использовать следующие виды уточнений отдельных положений в ответе:

- умение применять законы для объяснения физических явлений;

- понимание определений;

- знание принципа построения определения физических величин, определения единиц измерения, физического смысла коэффициентов, входящих в формулы;

- умение изобразить зависимость графически, читать графики;- знание правил обращения с физическими приборами.

4. Самопроверка. Используется на практических занятиях. После выполнения задания или его части каждый курсант проверяет правильность выполнения либо по готовому ответу в целом, либо по операциям.

5. Внесение элементов соревнования в процесс проверки неизменно вызывает оживление и интерес у всех курсантов.

Элемент соревнования может присутствовать и при решении задач. На практических занятиях по физике преподаватель после решения нескольких задач с подробным разбором на доске проводит самостоятельную работу. Опыт показывает, что для усвоения названий физических величин, их обозначений, единиц необходимо решить значительное количество однотипных задач. Например, определить величину вектора магнитной индукции в некоторой точке поля, созданного несколькими проводниками, расположенными либо параллельно, либо перпендикулярно друг другу. Можно взять тему на определение напряженности электрического поля, созданного несколькими точечными зарядами, расположенными либо в вершинах треугольника, либо в вершинах квадрата или правильного шестиугольника. При этом работу можно организовать в виде соревнования на личное и командное первенство во взводе. При этом надо предупредить курсантов, что будет учитываться качество решения задач, затраченное время, оформление решения.

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Ее специфическая особенность – большая объективность по сравнению с устной, так как легче осуществить равенство меры выявления знаний. Основной недостаток письменной проверки знаний заключается в отсутствии непосредственного контакта между преподавателем и курсантом, что не позволяет преподавателю непосредственно наблюдать за процессом мышления учащихся. На основании анализа результатов письменной проверки имеется возможность дать сравнительную оценку знаний и развития курсантов; выявить весь объем ошибок, допускаемых взводом в целом по проверяемому материалу, на основании чего преподаватель может судить о достоинствах и недостатках применяемой им методики.

Для письменной проверки знаний, умений и навыков требуется значительно меньше времени по сравнению с устной проверкой, но сам преподаватель должен затратить время на подготовку к ней и на определение результатов. Курсанты в процессе письменной проверки должны проявить большую сосредоточенность, умение четко выражать мысли.

Письменной проверке подлежат, с нашей точки зрения, следующие навыки:

- знание и понимание формулировок физических законов, их математическая запись;

- знание и понимание физических величин, их определений, единиц измерения физических величин;

- умение применять теорию для объяснения некоторых частных явлений;

- умение графически изображать взаимосвязь между физическими явлениями, определять характер этой связи;

- умение производить расчет, пользуясь известными формулами.

На занятиях по физике в ПВИ применяются проверочные, контрольные работы, а также физические диктанты, как форма письменной проверки знаний.

С помощью физических диктантов решаются следующие задачи обучения физике: диагностирование знаний курсантов первого курса, предупреждение возникновения пробелов, корректирование в процессе обучения, проверка достижения конечного результата обучения. В качестве примера можно рассмотреть последовательность вопросов в физическом диктанте при проверке знаний физического закона:

1. Формулировка закона.

2. Математическая запись закона (объяснить, что означает каждая величина, входящая в формулу).

3. Проверка понимания зависимости: а, б, ,n (зависит ли величина, стоящая справа от величин, стоящих слева? Почему? Как? Что это значит?).

4. Графическое изображение зависимости между величинами, входящими в формулу.

5. Границы применимости закона.

Для проверки знания физического явления:

1. Физическая сущность явления. Условия возникновения.

2. Закон, объясняющий явление. Математическая запись закона, обозначение всех величин, входящих в формулу.

3. Зависимость между величинами, входящими в формулу.

4. Графическое изображение связи между величинами, входящими в формулу.

5. Область применения закона.

Например, проверяется знание явления «интерференция». Отвечая на вопрос пункта 1, курсанты указывают, что условием возникновения интерференции является когерентность источников. Поэтому в диктанте появляются дополнительные вопросы:

а) Какие источники считаются когерентными?

б) Что такое разность хода?

в) можно ли наблюдать интерференцию от естественных источников света?

Таким образом, содержание физических диктантов должны составлять вопросы, требующие от всех курсантов, независимо от их знания физики и психологических особенностей примерно одинакового времени на обдумывание ответа и его запись.

Систематическое проведение физических диктантов оказывает на курсантов психологическое воздействие. Они приучаются вдумчиво учить материал. Это воспитывает дисциплину труда, трудолюбие.

Применение разнообразных методов проверки знаний обеспечивает интерес учащихся к процессу проверки знаний и умений, способствует их целенаправленной деятельности, что в итоге приводит к совершенствованию процесса обучения.