Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Жмурова И.Ю.

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону, Россия

Опыт использования проектной деятельности в профессиональной подготовке учителя математики

Сложнейшие глобализационные процессы, происходящие в современном обществе, привели к глубоким качественным изменениям, влияющим на все области человеческой жизнедеятельности и обусловили фундаментальные изменения в требованиях, предъявляемых к образованию. В частности, одним из наиболее значимых умений личности становится построение собственной образовательной траектории.

Модернизация отечественного образования направлена как на учет общих тенденций мирового развития, так и на отражение общенациональных интересов и образовательных традиций. Эти изменения находят свое отражение в законах об образовании и других фундаментальных документах.

Так, например, в Концепции развития математического образования в Российской федерации отмечается, что успехи страны «… зависят от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения…» [1. C.1] . Таким образом, основной задачей учителя математики становится воспитание личности школьника, обеспечение каждому обучающемуся возможности достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Эта задача, безусловно, актуализирует поиск новых методов повышения эффективности обучения в педагогико-математическом образовании. Одной из форм подобного повышения является, на наш взгляд, использование проектной деятельности в процессе обучения будущих учителей математики.

В профессионально-образовательном стандарте Южного федерального университета предусмотрен специальный модуль проектной деятельности объемом 9 зачетных единиц (324 часа) [2], реализующийся в течение первых трех лет обучения бакалавра. Его осуществление призвано повысить качество профессионального обучения за счет включения обучающегося в различные виды деятельности.

Рассмотрим использование проектной деятельности в процессе обучения бакалавра педагогического образования по профилю «Математика». Основными функциями использования проектной деятельности в обучении являются: научно-исследовательская, интеграционная, культурологическая, креативная и профессионально-педагогическая.

Научно-исследовательская функция. Проектная деятельность позволяет студентам охватить все этапы научно-исследовательской работы [3. C. 168]. В процессе работы над проектом формируются и развиваются интеллектуальные умения, повышается уровень мотивации учебной деятельности.

Культурологическая функция. Проектная деятельность развивает интерес к закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. Все это является важнейшим элементом общей культуры. Кроме того, проектная деятельность влияет на развитие как математической, так и методической культуры будущего учителя.

Креативная функция. Любой творческий процесс (а проектная деятельность, безусловно, является таковым) начинается с формулировки гипотезы. Математика при соответствующей организации обучения, будучи хорошей школой построения и проверки гипотез, учит сравнивать различные гипотезы, находить оптимальный вариант, ставить новые задачи, искать пути их решения. Помимо всего прочего, она вырабатывает еще и привычку к методичной работе, без которой не мыслим ни один творческий процесс.

Профессионально-педагогическая функция. Проектная деятельность – одна из форм обучения, обеспечивающая закрепление и углубление теоретических знаний, умение применять теорию к практике. Работая над проектом, студент не только возвращается к уже изученным разделам математики, но и может взглянуть на эти разделы с другой стороны, увидеть прикладной характер рассматриваемой темы. Кроме того, подобные вопросы могут быть адаптированы для изложения в профильной школе и, следовательно, стать основой соответствующего школьного элективного или факультативного курса, что обеспечит профессионально-педагогическую направленность его работы и опыт педагогико-математической деятельности [5. С. 689], [6. С. 5].

Интеграционная функция проектной деятельности состоит в возможности формирования у студентов целостной системы знаний об окружающем мире. Это достигается с помощью интеграции знаний из различных дисциплин, обеспечивающей понимание жизненных явлений, места и роли человека в познании и преобразовании мира. Интеграция является одним из направлений реализации личностно-ориентированного образования. Эта функция, на наш взгляд, является доминирующей в системе основополагающих функций проектной деятельности, так как все вышеперечисленные функции в большей или меньшей степени реализуются через ее интеграционные связи [4].

Темы проектов могут быть самыми разнообразными. Это и решение или составление системы задач по определенным разделам математики, и разработка элективного или факультативного курса для школьников, и изучение истории развития того или иного раздела математики и многое другое. Так, например, студентами 1 курса Южного федерального университета (направление «Педагогическое образование», профиль «Математика и информатика») в 2015-16 учебном году были реализованы следующие проекты: «МООС Coursera: опыт участия»; «Академия Хана. Математика для школьников и не только»; «Задачи, содержащие элементы историзма в элементарной математике»; «История решения алгебраических уравнений 3-4-й степеней»; «Сельский учитель С.А. Рачинский и его приемы устного счета», «Жизнь украшается двумя вещами: занятием математикой и ее преподаванием» и другие. Опрос студентов после окончания работы над проектными заданиями показал, что студенты высоко оценивают данную деятельность и считают, что она должна стать обязательным компонентом учебного процесса.

Таким образом, проектная деятельность студентов позволяет решить целый ряд практических задач и, как следствие, является одной из фундаментальных составляющих профессиональной подготовки бакалавра педагогико-математического образования.

Литература

1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации // (утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р)

2. Приказ ЮФУ от 27.01.2016 г. № 15-ОД О Стандарте проектирования и реализации образовательных программ Южного федерального университета в новой редакции

3. Жмурова И.Ю. Об организации научно-исследовательской деятельности бакалавров педагогического образования //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук., 2013. № 10-2. С. 167-169.

4. Полякова Т.С., Жмурова И.Ю., Лялина Е.В. Интеграционные связи и их оценка учителями математики и бакалаврами педагогико-математического образования. //Методический поиск: проблемы и решения. 2015. № 1 (18). С. 66-72

5. Жмурова, И.Ю., Коршунова, Л.А. Элективный курс «Эйлеровы графы» как средство реализации интеграционных связей математики// Молодой ученый. 2013. № 5

6. Жмурова И.Ю., Солдатова Е.В. Элективный курс «Некоторые специальные числа натурального ряда» как одно из средств предпрофильной подготовки выпускников основной школы. //Молодой ученый. 2015. № 16. С. 5-7.