Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Глушков Н.С., ст.гр. Ин-(о)-13, Трапезников Е.В., магистр технических наук, Кадочникова Е.Л., магистр технических наук

Северо-Казахстанский Государственный университет им. М.Козыбаева

Развивающие задачи в школьном курсе информатики

Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того чтобы осуществить такую подготовку, нужно создать наиболее благоприятные условия для развития способности ученика самостоятельно творчески решать задачи. Информатика подходит для осуществления этих условий, поскольку включает в себя некоторые части многих образовательных области. Методом обучения детей школьного возраста являются развивающие задачи и упражнения [1].

Виды задач классифицируют по функциям: дидактические, развивающие, познавательные и контролирующие задачи.

Дидактические задачи опережающего характера могут быть и познавательными, и развивающими. Функции задач можно определить как глобально, так и локально. Вышеперечисленные функции являются глобальными. Локальные функции учитываются при подготовке к конкретному уроку. Дидактические задачи предусматривают и используют на этапе закрепления. Познавательные задачи несут в себе то новое, что предусматривается в целях обучения на данном этапе [2].

При современном обучении в начальной школе стало необходимым разнообразить методы обучения, активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Развивающие задачи — отличный инструмент для такого развития, они дают возможность включить в активную работу всех учащихся, развить самостоятельность, познавательный интерес, формируют математический стиль мышления, развивают способности детей [3].

Изучение информатики направлено на решение развивающих задач — понять цель изучения школьного курса, места и значения курса в общем образовании школьника, освоить содержание курса, понять и использовать принципы отбора содержания, овладеть средствами и организационными формами занятий, увидеть и использовать связь информатики с другими дисциплинами, научиться анализировать процесс обучения информатики, использовать техническое и программное обеспечение. Развивающие задачи: формирование логико—алгоритмического и системно—комбинаторного стиля мышления. Воспитательные задачи: формирование этических и эстетических компонентов информационной культуры.

Особенности проявляются в нестабильности самой информатики и как предметной области (науки) и как учебного предмета. В этих условиях плодотворным решением являются:

1) Опора на результаты общей дидактики и психологии, на конкретные методики близких дисциплин.

2) Необходимость формирования наиболее общих фундаментальных знаний, умений, навыков. Конкретные программы, технические средства должны рассматриваться как типичные представители своего класса. Надо избегать машинно—зависимых знаний и умений, которые могут оказаться бесполезными или вредными в других условиях.

К развивающим задачам, или задачам с развивающими функциями относятся:

- задачи, для решения которых не требуются новые знания по предмету, надо применять имеющиеся знания в иной комбинации;

- задачи, с помощью и на основе которых приобретаются знания по предмету.

Рассмотрим пример задачи «Шесть карточек»

В соответствии с рисунком 1 Для составления цепочек букв разрешается использовать 6 карточек
с буквами А,Б,Е,Ж,И,К. Каждая цепочка должна состоять из всех шести карточек, при этом должны соблюдаться правила:

1) любая цепочка начинается гласной буквой;

2) после гласной буквы не может снова идти гласная, а после согласной — согласная;

3) буквы в цепочке не должны повторяться.

Сколько всего существует таких цепочек?

Рисунок 1 Карточки

Решение

1) для первой буквы возможно три варианта (А,Е,И);

2) в каждом из трех этих вариантов второй карточкой можно поставить
карточку с любой из трех согласных букв (тогда всего будет
9 вариантов);

3) для третьей карточки в каждом случае имеется два варианта, так как
одна гласная уже использована (тогда общее число вариантов цепочек
из трех карточек — 9 × 2 = 18);

4) для четвертой карточки в каждом случае имеется два варианта,
так как одна согласная уже использована (тогда общее число вариантов
цепочек из четырех карточек — 18 × 2 = 36);

5) для пятой и шестой карточек возможны единственные варианты
(после любой гласной буквы должна стоять единственная оставшаяся
согласная, а после любой согласной — единственная оставшаяся
гласная). Следовательно, общее количество вариантов не изменится.

Ответ: всего существует 36 таких цепочек.

Вывод по задаче: Считаем, что использование подобных задач способствуют умственному развитию, способствуют развитию образного мышления.

Развивающие задачи способствуют развитию образного мышления ребенка, поиску неожиданных ответов на вопросы, развивают устойчивость внимания, увеличивают его объем, учат распределять и переключать его, вносят разнообразие в виды деятельности детей, на уроке способствуют организации работы класса.
 

Литература:

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996;

2. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Погребняк Л.А. Практикум по компьютерной графике для младших школьников // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 5–2009. – М.: Образование и Информатика, 2009;

3. Босова Л.Л. Графический редактор Paint как инструмент развития логического мышления // М.: ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете), 2009. № 12.