Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Клементьев А.В., ст.гр. Ин-(о)-13, Трапезников Е.В., магистр технических наук, Кадочникова Е.Л., магистр технических наук

Северо-Казахстанский Государственный университет им. М.Козыбаева

К вопросу о использовании элементов критического мышления на уроках информатики

Под развитием мышления учащихся в процессе обучения педагоги понимают «формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую» .

Развитие критического мышления является одной из основных задач системы образования в Казахстане, так как школьники приобретают такие навыки и умения, как: умение сравнивать, анализировать, саморазвиваться, осмысливать, формирование умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию [1].

Активный поиск учеными и педагогами резервов умственного развития учащихся и прежде всего – творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности способствовал развитию теории проблемного обучения. Известно, что используемые в учебном процессе проблемные методы и приемы обучения оказывают существенное влияние на развитие мышления учащихся [2].

На уроках нужно придерживаться таких правил:

1. Никогда и  ничего не делать за учеников.

2. Ставить перед учащимися такие задачи, с которыми они справятся. И не потому, что им так легче, а потому, что им интересно, они это хотят сделать, поскольку обладают достаточным опытом, знаниями и навыками, чтобы проявить самостоятельность и творчество, необходимые при решении именно такого задания.

3. Внимательно следить за ростом каждого ученика, в то же час не становясь сторонним контролером  процесса усвоения материала детьми.

4. Постоянно знакомить учеников с теми способами, благодаря которым они успешно овладеют предметом, формировать у них потребность пользоваться этими способами и средствами систематически.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  «Вызов – осмысление – размышление». Рассмотрим эти стадии подробно.

Структура урока критического мышления приведена в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1 Структура урока

Рассмотрим метод записной книжки Хефеле, который заключается в том, что за неделю до коллективного обсуждения учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи. Записи делаются по датам недели, и их должно быть не менее 7.

Вот примеры использования приемов «Метода записной книжки Хефеле»: При изучении темы «Алгоритмы и их виды» учащимся 9 класса предлагается задание: «В течение недели необходимо записать в книжки, где Вы в жизни встретились с алгоритмами и определить их вид». При подготовке к зачетной (проектной) работе учащимся за неделю дается задание: «В течение недели соберите материал про известного человека нашего поселка по плану:

- детство и юность;

- чем известен;

- его заслуги;

- какой вклад вносит в развитие нашего поселка.

Дети собирают материал, проводят интервью, анкетирование, записывая все это в записную книжку («Книга мысли»). На уроке работают с найденной информацией: с текстовой, графической, составляют диаграммы (анализ анкеты) и т.д.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске рисунок или значок корзины. Идет обмен информацией по процедуре:

1. Классу задается прямой вопрос о том, что известно по определенной проблеме;

2. Ученики записывают все, что знают по теме (1–2 мин.)

3. З минуты для обмена информацией в группах, парах;

4. Каждая группа по кругу называет какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного

5. Учителем составляется список всех предложенных идей

6. Ошибки исправляются по мере изучения новой информации.

Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» в 6 классе можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. Образец иллюстрации задания приведен в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2 Пример иллюстрации задания

Литература:

1. Минкиш Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования. Казань. – 2000;

2. Ходос Е.А., Бутенко А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-метод. пособие. Красноярск. – 2002.