Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

к.пед.н. Огурцова О.Л.

Национальный технический университет Украины “КПИ”

Обучение деловому английскому языку на современном этапе развития информационно-коммуникационных технологий

Современные тенденции в развитии новых технологи и процессы глобализации мировой экономики указывают на то, что в ближайшем будущем сложные информационно-коммуникационные технологии на основе Интернета будут доступны, фактически, всем людям и будут активно использоваться повсеместно. При этом, информационно-коммуникационные технологии, реализуемые на основе мобильных телефонов будут более значимы, а системы так называемого окружающего интеллекта и искусственного интеллекта будут активно использоваться для различных целей. Развитие технологий, в частности облачных технологий, будет и дальше влиять на способ передачи и обработки информации. Таким образом, цель этого исследования ‑ обозначить возможности повышения эффективности обучения будущих экономистов деловому английскому языку с учётом вышеизложенных тенденций развития технологий.

Одна из таких основных тенденций заключается в том, что на современном этапе развития технологий, в частности облачных технологий, учебная информация может находиться на сайте, доступ к которому студенты могут получить через любое устройство, которое может подключиться к Интернету [1,3,4]. При этом, возможности компьютеризованного обучения позволяют не только предоставить студентам требуемую информацию, но и предложить им достаточное количеством упражнений для закрепления пройденного материала и построить соответствующий график их прогресса. Отдельной и очень интересной технологической функцией этой системы может быть предоставления студентам возможности общения между собой и с преподавателем.

На наш взгляд эти технологические возможности целесообразно использовать для обучения студентов грамматике английского языка и лексике для делового общения. Кроме очевидной экономии учебного времени и объективности оценивания достижений студентов, такое построение учебного процесса, с нашей точки зрения, может являться дополнительной мотивацией для студентов, так как и у преподавателя и у самих студентов будет дополнительный инструмент контроля их деятельности, что может вызывать у студентов соревновательный дух и повысить, соответственно, их мотивацию. Кроме того, как известно из научной литературы, чёткое формулирование целей обучения и предоставление эффективного средства их достижения позволит студентам лучше контролировать прогресс своего обучения, что, в свою очередь, также приведёт к возрастанию процессуальной мотивации.

Следует также отметить, что использование технологических возможностей современных информационно-коммуникационных технологий и построение всего обучения в смешанном/комбинированном формате соответствует последним тенденциям в области современных педагогических технологий. В частности, оно позволяет реализовать основные положения новой концепции обучения, которая была разработана в США с привлечением ведущих специалистов в области образования, бизнеса и правительственных организаций и получила название “навыки XXI столетия” [4].

Согласно этой парадигме во время работы со студентами важно не только обеспечить усвоение ими определённых знаний, связанных с предметом обучения и профессиональной деятельностью, но и выработать у них также навыки критического мышления, навыки решения проблем, эффективной коммуникации и сотрудничества, инновационной деятельности, навыки работы с медиа и информационными технологиями, навыки планирования своей жизни и карьеры. Студентов нужно научить ставить цели и достигать их используя при этом лучшие средства и ресурсы, включая возможности современных информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, можем говорить о том, что на современном этапе развития общества целесообразно некоторым образом модифицировать методику преподавания делового английского языка студентам вузов, сместив основной акцент на достижение максимальной эффективности индивидуальной работы студентов, но, при этом, не приуменьшая необходимость социального взаимодействия и работы в команде, которое должно стать основой для проявления и развития личности студента, а также является очень важным мотивационным фактором. Таким образом, можно сделать вывод о потенциальной эффективности обучения, основой которого станет работа студентов с автоматической обучающей системой, реализованной на основе специального сайта, доступ к которому можно легко получить через Интернет.

Как известно из научной литературы и проведённых исследований, одним из обязательных условий, которое ведет к успешности обучения на базе автоматизированной компьютерной системы (платформы) является четкое определение целей и содержания обучения [5-7]. Что касается обучения деловому английскому языку на современном этапе, на наш взгляд, при создании такой автоматической обучающей системы стоит ориентироваться на требования международного экзамена по английскому языку BEC (Business English Certificate) уровня B1 для первого курса, B2- для второго и третього курса и уровня C1 для четвёртого и пятого курса. Такой подход позволит определить тот грамматический и лексический материал, который будет составлять основу обучения студентов на основе платформы.

При создании такой платформы одним из ключевых условий эффективности обучения является также привлекательность самой платформы и материалов, которые на ней размещаются, четкость формулировки заданий и лёгкость взаимодействия с системой. Некоторые учёные считают, что наличие быстрой обратной связи при работе с системой позволяет студентам лучше контролировать свое обучение, что, в свою очередь, повышает их процессуальную мотивацию.

Литература:

1. Anderson, J.R., Conrad, F.G., Corbett, A.T. (1989). Skill acquisition and the LISP tutor. Cognitive Sciencee, 13 (4), 467-505.

2. Bandura, A. (1989). Self-regulation of motivation and action through internal standards and goal systems. In L.A. Pervin (Ed.), Goal concepts in personality and social psycology (pp. 19-85). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

3. Beatty B., Ulasewicz C. (2006) Faculty perspectives on moving from Blackboard to the Moodle learning management system. Tech Trends. 50. (4). pp.36-45.

4. Beetham H., Sharpe R. (2013) Rethinking pedagogy for a digital age: Designing for 21 st century learning. Routledge, 311p.

5. Carver, C.S. & Scheier, M.F. (1998). On the self-regulation of behavior. New York: Cambridge University Press.

6. Garrison, D. R. (2011). E-learning in the 21st century: A framework for research and practice. Taylor & Francis.

7. Misuraca, G. (2012) Envisioning digital Europe 2030: scenarios for ICT in future governance and policy modelling. European Foresight Platform, 63p.