Педагогика/ Современные методы преподавания

Курмангалина А.Ж.

КГУ «Школа-интернат для детей с задержкой психического развития

г. Караганды», Казахстан

Индивидуально-дифференцированный подход на уроках русского языка в коррекционных учреждениях

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в специальном образовании связан с необходимостью всестороннего изучения детей и учета их индивидуальных особенностей, а также выявлением типических особенностей, присущих определенной группе школьников. Предполагает разработку программы со всем классом и развития каждого ученика в отдельности, отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению ребенка во фронтальную работу класса и индивидуального коррекционного воздействия [1].

Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью выбора методов развития и реализации возможностей.

В коррекционной школе индивидуальный подход имеет особенно важное значение, так как по восприимчивости к обучению учащиеся различаются между собой значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. К понятию «индивидуальный подход» относятся все меры, направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся, определяемыми их индивидуальными возможностями [2].

Дифференциация в образовании - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Практика показывает, что учащиеся одного класса не могут иметь одинаковый уровень развития или одинаковый уровень знаний, умений и навыков. В каждом классе можно есть дети испытывающие трудности в обучении, дети со средним потенциалом и дети со способностями. Поэтому, почти всегда возникает необходимость учета образовательных и психологических особенностей учащихся. Каждая группа учащихся нуждается в такой организации обучения, при которой, обучаясь по одной программе, имеют возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований. Это означает, что учебный материал должен адаптироваться согласно познавательным возможностям каждого ученика или каждой уровневой группы, т.е. обучение одного и того же класса должно организовываться на трех уровнях обучения.

Данная дифференциация необходима не только в коррекционных учреждениях, но и в общеобразовательных школах.

При успешном использовании индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечиваются комфортные условия обучения для учащихся.

Чтобы получить ожидаемые положительные результаты, с самого начала необходимо провести диагностику учебной деятельности школьников, как

отношение ученика или класса к учебе (предмету), познавательные способности детей и эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.

Систематическое применение индивидуально-дифференцированного подхода позволяет более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания; слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации, так как выполняют посильные задания и могут продемонстрировать свое знание.

На уроках русского языка, как и на других уроках индивидуально-дифференцированный подход играет большую роль в освоении программного материала.

На уроках объяснения нового материала важны подготовительные упражнения. Это диктанты, игры, самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы.

Преподнесение нового материала обычно проходит одинаково для всего класса. При объяснении нового материала, мы опираемся на принцип наглядности: большое и рациональное использование наглядности гарантирует лучшее усвоение материала. Одним учащимся выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Первоначально к доске вызываются 2-3 сильных ученика, которые выполняют задания по новой теме, проговаривают правило. Затем эти дети продолжают работать самостоятельно над дополнительными и обязательными заданиями, а к работе у доски подключаются более слабые. При подведении итога урока прошу сильного ученика сформулировать правило, после чего слабые должны его повторить [3].

Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо также разрабатывать множественные варианты заданий.

Домашние задания распределяются по группам в соответствии степени сложности. Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера.

Когда мы распределяем учащихся по группам, школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, составляют первую группу, т.е. соответственно, они выполняют задания высокого уровня сложности.

Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Школьники же со средними учебными возможностями, которые требуют

развития их познавательной активности, участия в разрешении проблемных ситуаций с помощью учителя составляют вторую группу.

При работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух [3].

У слабоуспевающих учащихся, которые составляют третью группу, значительно хуже развиты навыки самостоятельности, планирования, самоконтроля; ниже темп чтения и письма. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Значит необходимо активно управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.

Приведем пример на тему «Главные члены предложения»:

Высокий уровень сложности задания - Продолжите текст в стиле автора. Озаглавьте и подчеркните грамматическую основу предложений.

По листьям шуршит дождь. Листья мокрые и блестящие! Капельки с них скатываются в траву.

Средний уровень сложности - Составьте предложения по данным вопросам. Подчеркните грамматическую основу.

Какой? Кто? Как? Что делает? (составное глагольное сказуемое).

Где? Как? Что сделала? (простое глагольное сказуемое)

Низкий уровеньсложности - Спишите, подчеркните основы предложений. Определите тип сказуемого.

Осень. В лесу тихо журчал ручей. Листья начали падать с деревьев. На одном листике сидела крохотная птичка. Это королек.

Список литературы

1. Омарова Н.Н. Основы специальной педагогики. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2006, 210с.

2. Cпeциaльнaя пeдaгoгикa: /Пoд peд. Н.М.Нaзapoвoй. – М., 2009.

3. Шишмаренко В.К. Дифференциация обучения как педагогическая

проблема. – Челябинск, 1996.