К.ф.н., доц. Фролова
М.В.
Психолого-педагогическая культура взаимоотношений в триаде
«учитель-ученик-родитель»
В современной образовательной системе делается акцент на социализацию подрастающего поколения, а
ведущей тенденцией модернизации является переход от знаниевой к личностной
парадигме педагогической деятельности. Программа модернизации образования
ставит перед общеобразовательной школой задачу формирования у учащихся новой
системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной
работы и личной ответственности, так называемые «современные ключевые
компетенции». С понятием
социальной компетентности непосредственно связано формирование новых
поведенческих установок и ценностных ориентаций, достижением определенного
уровня которых является социальная адаптация.
В настоящее время широко
используется понятие «компетенция» не только в образовании, но и в общественной
жизни и практике. Однако это понятие используется без должного раскрытия его
психолого-педагогической сущности.
Результаты исследований показывают,
что в основе каждой «ключевой компетенции» лежит психолого-педагогическая
составляющая как определенная система психологических и педагогических свойств,
отражающих необходимый минимум психолого-педагогических знаний и умений,
обеспечивающих достижение успеха в различных формах взаимодействия с миром,
другими людьми и самим собой. Кадровая
политика может обеспечиваться рядом инструментов и механизмов, предполагающих
вложения различных ресурсов: создание конкурентной академической среды
(конкурсный отбор, в том числе с международного рынка труда, аттестация
сотрудников, внутренние конкурсы); стимулирование научной и преподавательской
деятельности (материальное и моральное поощрение достижений, конкурсы, создание
условий для творческой работы, академической мобильности); профессиональный
рост, поддержка и развитие компетенций.
Говоря об
актуальности и практической значимости такого феномена, как
психолого-педагогическая компетентность, а более широко –
психолого-педагогическая культура, необходимо отметить, что недостаток
психолого-педагогической компетентности или культуры приводит к возникновению
стрессовых ситуаций, болезненных состояний, кризисов в жизни и деятельности как
отдельных людей, так и общества в целом. Вполне очевидно, что источник разнообразных
проблем, прежде всего, следует искать в характере обучения и воспитания
подрастающего поколения. Многие острые и больные проблемы жизни современной
молодежи, такие как инфантильность и социальная дезадаптированность, социальная
безответственность и агрессивность, наркомания и преступность находятся в
прямой зависимости от уровня психолого-педагогической культуры
взаимоотношений между детьми, родителями и педагогами.
Неизученность обозначенного предметного
пространства и высокая социальная востребованность практических рекомендаций по
совершенствованию психолого-педагогической культуры взаимоотношений родителей,
педагогов и учащихся, обусловили актуальность
данного вида инновационной деятельности. Изучение данной проблемы необходимо
для решения профессионально-педагогических задач в профессиональной
деятельности учителя; для решения воспитательных задач в сфере
детско-родительских взаимоотношений; для самопознания, эффективного
межличностного взаимодействия между ребенком и родителями, ребенком и
педагогами, педагогами и родителями. В подростковом и юношеском возрасте жизненные ценности студентов и
школьников в наибольшей степени подвержены изменению в результате влияния на
личность через их ценностные представления и ориентации. В
динамично развивающемся и меняющемся мире обнаруживается зависимость многих
ситуаций от личностной культуры человека, то есть его ценностей, потребностей, умений, характера ведущей деятельности,
совести и т.п. Поэтому важной составляющей образовательного процесса является
развитие поликультурной личности.
Несмотря
на то, что изучением понятия «компетентность», а более широко «культура»,
активно занимались многие отечественные исследователи, к сожалению, в
современной психолого-педагогической науке нет единого определения данного понятия.
Многие отечественные и зарубежные психологи рассматривают такие понятия как
психологическая грамотность и психологическая компетентность, делая акцент на
том, что психологическая грамотность – это начальный этап становления
психологической компетентности педагогов. Анализируя теоретические и
практические аспекты выявлено, что в настоящее время данная проблема не совсем
разработана.
Теоретическая
значимость настоящей работы заключается в расширении знаний о
психолого-педагогической культуре взаимоотношений в диадах «учитель-родитель»,
«учитель-ученик», «родители-дети». Результаты
психолого-педагогических исследований могут
использоваться в практике психологических служб образовательных учреждений в
целях аттестации кадров согласно профессиональным компетенциям педагога,
отраженным в Профессиональном стандарте педагога, а также для
использована в образовательных учреждениях и организациях для повышения
психолого-педагогической культуры взаимоотношений педагогов, родителей и
учащихся. Результаты
исследования, разработанный методический инструментарий могут использоваться в
практике работы психологов, социальных педагогов и педагогов, осуществляющих
свою деятельность в образовательных учреждениях/организациях.
Фактором развития социальных и личностных характеристик,
социальных знаний и умений является наличие возможности
обеспечения образовательным учреждением условий для создания контекста будущей
социальной жизни и деятельности обучающихся. Именно в данном контексте формируется
новое содержание образования, в котором обучение и воспитание,
являющиеся основными составляющими образовательного процесса,
определяются посредством контекста будущей социальной действительности.