Прежде чем рассматривать процесс мотивации в деятельности детей старшего школьного возраста, необходимо изучить психологические особенности данного возраста.

Главная особенность данного возрастного периода состоит в том, что физическое и психическое развитие личности (в сравнении с периодом подростковым) гармонизируется.

Э. Эриксон считает, что центральным процессом юности, как называют психологи этот возраст, является «формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного “Я”. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание»

Именно по данной причине учащиеся старших классов используют появляющиеся у них возможности узнать нечто новое о себе, своей личности и своих способностях.

Что касается умственного развития, то в данном возрасте не происходит каких-либо глобальных новообразований: происходит укрепление и совершенствование процессов развития формального интеллекта, которые начались еще в подростковом возрасте. Тем не менее определенная специфика здесь существует и основана она на своеобразии развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника преобразовывается, приобретая личностный, эмоциональный характер. Как отмечает Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает «особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения».

Происходит существенное изменение самосознания — повышается значимость собственных ценностей, отдельные, разрозненные самооценки качеств личности перерастают в целостное отношение к себе и полное видение себя в социуме: человек осознает себя принадлежностью мира.

Самосознание личности юношей и девушек преимущественно ориентировано на будущее. С учетом данной особенности происходит становление мировоззрения. Для этого уже существуют такие причины, как сформированность абстрактно-логического мышления, наличие психологической самостоятельности, осознание скорого наступления социальной зрелости.

Учебная деятельность приобретает большую ценность, чем раньше, становится основным видом деятельности; больше времени выделяется учащимся на самообразование. Особенность данного возраста такова, что школьник уже прошел период подростковых кризисов и конфликтов, поэтому он уже смотрит в будущее и всякое приобретение знания связывается им с планами на будущее. Молодые люди рассматривают какие-либо перспективы, проецируя их на собственные возможности.

Безусловно, одной из важных особенностей является то, что в старших классах дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Это определяется осознанием наступления «взрослой» жизни, которое предполагает самоограничение, отказ от детских, подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной и необычной профессии. Многие в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются поэтапно их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков.

В связи с этим нами было проведено исследование, целью которого было выявить основные социальные характеристики старших школьников. Для выполнения поставленной цели мы определили такие задачи как выявление нацеленности школьников на результат или на процесс, а так же ориентированность старших школьников на эгоизм или же альтруизм.

Для проведения исследования мы использовали методику диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной.

Интерпретация результатов:

Количество испытуемых: 17

Возраст испытуемых: 16-18 лет (старшее школьное звено)

Из всех испытуемых:

· Ориентированы на эгоизм - 9

· Ориентированы на альтруизм - 8

· Ориентированы на результат - 12

· Ориентированы на процесс - 5

Исходя из этого мы можем сделать вывод, что большая часть испытуемых ориентирована на результат, и при этом между шкалами альтруизма и эгоизма не наблюдается значительного отрыва.

Мы считаем, что такие результаты опосредованы тем, что все испытуемые являются учениками старшего школьного звена. Старшие школьники обучаются по программе, которая предполагает получение конкретных результатов, вне зависимости от процесса их получения. Условия обучения так же вынуждают школьников достигать поставленных целей и результатов несмотря на препятствия и помехи. Именно с этим, по нашему мнению, связан высокий процент ориентированности на результат среди школьников.

Так как обучение является ведущим видом деятельности школьников, это оказывает существенное влияние на ориентированность учеников на других или же на себя. Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что нынешнее поколение выпускников в равной степени проявляют ориентации на альтруизм и эгоизм потому, что ни один из этих факторов не является социально запрашиваемым на данном этапе обучения. Ученики ориентированные на себя могут обучаться так же успешно как и ученики, ориентированные на других и наоборот. В связи с этим люди, являющиеся авторитетными для учеников (учителя, администрация школы, родители) не задают никакой конкретной модели поведения относительно альтруизма и эгоизма.

При этом из 9 испытуемых с ориентацией на эгоизм:

· Все 9 нацелены на результат

А из 8 испытуемых с ориентацией на альтруизм:

· 3 испытуемых нацелены на результат

· 5 испытуемых нацелены на процесс

Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что большая часть учеников, ориентированных на альтруизм получают удовольствие от процесса, тогда как ученики, ориентированные на эгоизм в абсолютном большинстве стремятся к получению результата. Мы считаем, что это обусловлено тем, что ученики, ориентированные на себя стремятся добиться большего количества поставленных целей за как можно более короткие сроки. Те же ученики, что ориентированы на окружающих гораздо больше ценят сам процесс выполнения работы, готовы разделить эти моменты с близкими и так же получают удовольствие от совместных занятий с другими людьми, при этом не будучи ориентированными на получение определенных результатов.