Психология/Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Казбекова Ш.И., Ким В.А.

Таразский Инновационно - Гуманитарный Университет

Психологические особенности формирования характера в юношеском возрасте

Старший школьный возраст, т.е. примерно от 15-16 до 18-19 лет, относится к ранней юности, Это возраст по преимуществу формирования характера , которое тесно связано не только с условиями жизни, учебной, трудовой и общественной деятельностью , но и с выработкой мировоззрения и жизненным самоопределением.

Особенность юношеского возраста – это осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания, может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении одновременно повышает его избирательность. В качестве главных новообразований в юношеском возрасте И. С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в достижении духовной близости с другим человеком. Поэтому нас не должно удивлять, что старшеклассники выдвигают на первый план в образе идеального учителя качества, определяющие эмоциональный контакт с учениками, а уровень его знаний на второй. Как считает И. С. Кон, сам возраст друзей, избираемых юношей, может приоткрыть его родителям некоторые, не всегда осознаваемые психологические потребности их чада. Так, ориентация в дружбе на ровесников является проявлением стремления к равноправным отношениям, выбор друга постарше, может свидетельствовать о потребности в опеке и руководстве, а младшего – говорит в пользу предположения, сто его выбор вынужденный. Такой выбор нередко отражает какие-то психологические трудности, например застенчивость, несоответствия уровня его притязаний и возможностей. Кстати, говоря о том, что молодые люди считают себя готовыми принимать самостоятельные решения, полезно упомянуть, что они обучаются принимать их быстрее, если на первых порах принимают их совместно со взрослыми делят ответственность за результаты, и существенно медленнее, когда вся ответственность за решение целиком ложится на них или когда вся ответственность с них снимается.

Когда родители не способны воспринимать своего ребенка, теперь уже юношу, как самостоятельную личность и в семье отсутствует взаимопономание, то юноша придает гипертрофированно большое значение общению со свестниками. В том случае, когда семья юноши и значимая для него группа сверстников, с которой он общается, ориентируется на различные системы ценностей, ценности семьи отрицаются, что и создает впечатлене, что у юноши не существует никаких ценностей. Эта иллюзия – следствие односторонности и ограниченности родителей , слишком долго воспринимающих своих детей как несамостоятельных.

Так, есть тенденция в психическом развитии к интеграции психики, а тем самым к интеграции личности и характера. Эта тенденция заметна, когда происходят наблюдения над постепенным формированием характера у детей: он становится все более и более цельным и определенным, что, конечно не исключает существования двойственных и противоречивых характеров даже у взрослых людей.

В процессе изучения психических состояний человека выяснилась одна закономерность: динамика характера, приобретение, изменение или искоренение его черты, проходит через этап психического состояния.

Для педагогических целей отмеченная закономерность была выражена в таком правиле: «Чтобы сформировать у человека новую черту личности, прежде необходимо создать ситуацию, при которой ученик впервые пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить, сделать устойчивой чертой личности ученика». Чтобы ленивый ученик стал прилежным, он должен быть поставлен в такую или такие ситуации, при которых он имел бы успех от прилежания, пережил чувство удовлетворения и тем самым изменил бы свою позицию.

Очень редко превращение черты характера в противоположную происходит без переходного этапа психического состояния. Такие редкие повороты характера не исключают этапа психического состояния, но он в этих случаях краток и иногда даже и неземетен. Далее резкие кризисы характера происходят под воздействием чрезвычайно сильных стимулов. Наконец, эти кризисы связаны с индивидуальными особенностями человека : самокритичностью, впечатлительностью, отсутствием предвзятости, решительностью и др.

Нередко переворот в характере только кажется внезапным, на самом деле он длительное время незаметно подготавливается. Тогда появляется особое психическое состояние, при котором человек остро сознает внезапность и резкость изменения в своем характере.

К внутренним условиям формирования характера относится также отношение человека к поступкам и психическое состояние, переживаемое им при его совершении. Под поступком, следует понимать действие, подлежащее моральной оценке и имеющее существенное значение для характеристики человека.

Нельзя полностью отрицать значение инстинктов в формировании характера, если их правильно понимать как сочетание унаследованных рефлексов с условными рефлексами, вырабатываемыми в процессе обучения и воспитания. У человека инстинкты культивируются, регулируются, в некоторых случаях им оказывается противодействие. В том, как преодолеваются инстинктивные тенденции, когда они выступают в обнаженной, можно сказать, животной форме, проявляется твердость характера человека. С другой стороны, неудовлетворение потребностей, связанных с инстинктами, нередко вызывает тягостное состояние, которое может закрепиться как черта характера.

Неправомерное значение инстинктов и первичных влечений в психическом развитии человека приписывают в первую очередь представители» глубинных» теорий личности и характера. Эти теории выражаются в искусственных построениях «защитных» механизмов человека перед лицом «роковых» жизненных преград и давлений. Существенного значения не имеет то, что у Фрейда на первый план выдвигается детская сексуальность, у Адлера – тенденция к превосходству и компенсация чувства неполноценности, у Юнга - влечение к самостоятельности и равновесию, у Шакка – конфликт между страхом перед жизнью и страхом перед смертью, у Хорни – тревога, беспокойства с остро выраженной потребностью в безопастности.

Таким образом, основная роль в воспитании характера в школьные годы отводиться работе человека над собой, самовоспитанию и самонаучению. Для того чтобы выработать у себя стойкий характер , нужно постоянно заниматься как самообразованием, так и самовоспитанием. Самонаучению ,являющееся важной частью самообразования, предполагает самостоятельное приобретение, расширение и углубление знаний, формирования нужных умений и навыков, а самовоспитание – выработку социально ценных черт характера.

Таким образом, внимательно присматриваясь к окружающим, сравнивая себя с ними, можно установить, в чем они превосходят тебя, и поставить перед собой задачу выработать у себя недостающие психологические качества. Для этого, конечно, потребуется приложить немало усилий, что в свою очередь будет также способствовать развитию у человека нужных черт характера.

Формирование характера, развитие его положительных черт и искоренение отрицательных стоят в известной зависимости от того, учитывают ли люди , влияющие на характер ,его индивидуальные особенности и в первую очередь черты его характера, жизненный путь человека. В жизненных отношениях индивидуально подойти к человеку означает проявить чуткость, отзывчивость и вместе с тем разумность. Особенно важен индивидуальный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной работы. Можно сказать что воспитание характера без индивидуального подхода не может быть вполне эффективным.

Индивидуальный подход в педагогическом процессе прежде всего означает понимание индивидуальности ученика, его характера. Необходимо также знать условия, в которых сложилась та или иная черта характера ученика, что требует знания хотя бы краткой биографии ученика, показывающий динамику формирования его как индивидуальности. Индивидуальный подход требует от педагога сочетания благожелательности с нужной требовательностью и строгостью. «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, - писал А.С.Макаренко ,- Я бы ответил , что как можно больше требовательности к человеку и как можно больше уважения к нему»

Формирование характера зависит от условий воспитания, от конкретных форм деятельности, от требований, предъявляемых к человеку на том или ином этапе его психического развития. Следовательно в динамике характеры должны раскрываться не только источники его формирования, процесс становления , но и перспективы, предвидение того, каким должен и может быть характер данного человека при условиях его правильного воспитания.

Список используемых источников

1. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., Изд-во АПИ., 1989г.

2. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПБ, 1900.

3. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. ПГ, 1920г.

4. Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е испр. и доп. М., «Просвещение», 1969г.

5. Ковалев А. Г. «Психология личности», изд. 2.М., Просвещение»,1965г.