Учитель начальных классов, дефектолог Казанова Г.А.

КГУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 1 для детей с ограниченными возможностями в развитии, Республика Казахстан

Пути преодоления нарушения памяти учащихся вспомогательных школ.

«Память- это краеугольный камень

психического развития ребёнка»

И.М. Сеченов

В процессе многообразной деятельности человеку часто необходимо использовать приобретенные знания и накопленный опыт. Это становиться возможным на основе памяти. Память играет исключительно важную роль в жизни человека. У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушены процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведения), точность и прочность непроизвольного и произвольного запоминания, нарушена не только логическая, но и механическая память.

Исследования доказывают, что память учащихся с особыми образовательными потребностями под воздействием специального обучения развивается. Причём, делается важный вывод о том, что совершенствование памяти умственно отсталых детей в школьном возрасте происходит, прежде всего, за счет развития высших её функций. Особенно заметный качественный скачок в деятельности памяти наблюдается у учащихся 11-12 лет, когда проявляется сложное взаимодействие памяти, мышления и воли. К 13-14 годам умственно-отсталые школьники более или менее успешно могут самостоятельно использовать разные логические приёмы, позволяющие им улучшить результаты запоминания. Среди разнообразных методических приёмов есть одно, почти магическое, правило: чтобы у ребёнка к чему-либо возник стабильный интерес, он должен ощутить успех в этой деятельности, получить наслаждение от выполнения той деятельности, которая у него получается.

Так было с моей ученицей Оксаной И., которая утверждала, что она ничего делать не будет, так как она не умеет решать примеры, часто категорически отказывалась выполнять задания, но вдруг в один прекрасный, после длительной работы у Оксаны были решены несколько примеров. Девочка была окрылена успехом и на данный момент решает примеры, почти не допуская ошибок. Существенная сторона процесса обучения, следовательно, и запоминания, в специальной школе - мотив учения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи. Мотивация учения может быть положительной и нейтральной, негативной или сложной, сочетающей в себе разные мотивы.

Опора на психологические особенности памяти - одно из условий достижения прочных результатов в обучении. Издавна в практике обучения используются различные приёмы и способы запоминания и сохранения в памяти изученного материала, самый древний из которых - повторение.

Воспроизводя изученный ранее материал, ученик, получает информацию о том, что он помнит и что забыл. Однако повторение в специальной школе в связи особенностями памяти умственно отсталого ребёнка имеет свои особенности. В первую очередь (и это относится ко всем учебным предметам) оно должно быть разнообразным по форме. Прочность усвоения учебного материала зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысленности понимания, познавательной активности учащихся, мотивации учения, качеств учебных книг, мастерства учителя.

К учебному процессу, построенному в соответствии с этим принципом, предъявляются следующие требования. Первое: выделение главной мысли в данном учебном материале. Объяснение на уроке, закрепления, повторение, практические работы включаю определенный объём материала, который состоит из теоретических положений и суммы фактов, описаний, разъяснений. Теоретическая часть, в свою очередь, состоит из глубоких второстепенных или дополнительных сведений. Фактическая часть также неоднородна по структуре: одни факты известны ученикам, встречаются в повседневной жизни. Другие являются новыми, ранее неизвестные детям. Третьи возникают в результате наблюдений и экскурсий. Фактический материал может иметь разную степень обобщенности, быть более конкретным или более абстрактным.

Второе: нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли. Главное положение сохраняются в памяти на длительное время, если оно занимает определённое место в системе знаний, умении и навыков. Учащиеся хорошо понимают те факты, события, явления, которые характеризуются на основе главных мыслей.

Третье: знания, умения, навыки становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности. Важно раскрыть перед детьми практическое значение получаемых знаний, показать те стороны жизни, в которых их можно применить. На уроках можно использовать различные приемы и средства для лучшего запоминания и условия учебного материала. Очень хорошо дети запоминают изучаемый материал при проведений дидактических игр, игровых упражнений. Использование однотипных упражнений, сопоставления или противопоставления, сравнений также способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

В процессе обучения дети с особыми образовательными потребностями могут улучшить свою память за счёт разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.

                    Список литературы

1. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.:Прсвещение,2003.

2. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001.

3.  Рогов Е.И. Р59 Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Волковская Т. Н. Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. — М. Книголюб, 2004. — 104 с.

4. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М. Просвещение, 2010.

5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М. Изд. АПН РСФСР. — М. 2011