Педагогические науки/2 Проблемы подготовки специалистов.

Шевченко М.С.

Севастопольский государственный университет, Россия

Понятие «языковая личность»: различные подходы к её изучению в современных исследованиях

Современная система образования ставит в центр внимания личность с её индивидуальными неповторимыми чертами, способную к межкультурному диалогу и взаимодействию, и как результат большинство исследователей устремились к изучению «нового объекта - говорящий субъект, языковая личность» [1, с. 5]. В связи с актуальностью феномена «языковая личность» разрабатываются теоретические основы направления, с точки зрения различных подходов.

Целью данного исследования является анализ основных подходов к изучению понятия «языковая личность» в современных исследованиях и теоретически обосновать необходимость поиска нового подхода в развитии языковой личности.

Как известно, приоритет в разработке и использовании понятия «языковая личность» принадлежит отечественной лингвистике. Исторические предпосылки возникновения основы теории языковой личности заложены в трудах В.Фон Гумбольдта, Бодуэна де Куртане. Дальнейшее развитие теории языковой личности продолжили Г.И. Богин, Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов, С.Г. Воркачев, Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик и др.

Из существующего многообразия теории языковой личности были различные попытки исследователей дать точное определение понятию, но общепринятой считается концепция языковой личности, представленная Ю.Н. Карауловым.

Прежде чем рассматривать различные подходы к изучению языковой личности, на наш взгляд, следует сначала обратиться к её классификации по научным направлениям. В изучении языковой личности сложилось два направления. Первое ориентировано на «анализ объекта, второе ставит во главу угла программы синтеза, генезиса языковой личности» [2, с. 69]. Данные исследования представляют собой теоретико-методологическую основу изучения языковой личности. Наиболее важные, на наш взгляд, являются те направления, которые опираются на структуру или модель языковой личности в работах Г.И. Богина, С.Г. Воркачева, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулова.

Из существующего многообразия направлений по изучению языковой личности, в зависимости от задач исследований, объектов изучения, заключенном в данном термине, различают подходы к изучению языковой личности. Анализ современных исследований показывает, что наиболее эффективно разработана проблема языковой личности в рамках лингводидактического, лингвокультурологического и коммуникативно-деятельностного подходов.

В рамках психолингвистического, компетентностного, когнитивного подходов проблема языковой личности наименее изучена, но постепенно существенно расширяются. Очевидно, что приоритет изучения языковой личности принадлежит лингвистики, менее изучена языковая личность в педагогическом плане.

Существенные изменения в структуре социума предъявляют новые требования к подготовке специалистов в системе образования, как следствие изменился языковой портрет носителя языка - студента. Отсюда возникает необходимость поиска нового подхода к изучению языковой личности, тем более, когда речь идет о студентах — филологах.

Для будущих филологов развитие языковой личности, обладающей высоким уровнем профессионализма, приобретает статус объективной необходимости. Согласно государственным образовательным стандартам, основным результатом в процессе профессиональной подготовки студентов — филологов становится формирование ключевых, востребованных компетенций. Однако в процессе их формирования одной языковой подготовки для развития языковой личности недостаточно, необходимо формирование модели выпускника, обладающей комплексом компетенций [4, с. 220].

Существуют компетенции разного порядка, языковая личность предполагает сформированность ряда компетентностей, характеризующих ее речевое поведение: языковой, речевой, коммуникативной. Для успешного развития языковой личности необходимо обладать «данным комплексом компетенций, в состав которых входят знания, навыки, умения, развивающиеся в процессе использования языка и позволяющие» студентам «вступать в общение, преодолевая языковые и культурные барьеры, выполнять коммуникативные задачи и действия в различных ситуациях и условиях» [3, с. 3]. Таким образом, «становление комплекса компетенций следует рассматривать в контексте дисциплин их формирующих, что в свою очередь требует междисциплинарного подхода» [4, с. 220].

Междисциплинарный подход характеризуется свойствами интегративности дисциплин, основанными на переносе методов исследований по одной дисциплине в другую. Для подготовки специалиста в области языкового образования в первую очередь, предполагается выдвижение гуманитарных дисциплин, способствующих овладению обучающимися комплексом универсальных человеческих ценностей, направленных на развитие разных компонентов (ценностный, культуроведческий, личностный, мотивационный) языковой личности студентов. Гуманитарный цикл является фактором формирования целостной языковой личности, способной понимать конечный общественный смысл своей профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенное выше позволяет наметить иной подход в развитии языковой личности студента — междисциплинарный подход, который не только расширит возможности профессиональные подготовки современного специалиста, но и обеспечит развития всех компонентов языковой личности. Результаты анализа выявленных подходов позволяют заключить, что языковая личность по-прежнему является актуальным направлением для исследований в лингвистике, однако её изучение требует соответствующего внимания со стороны разных областях гуманитарного знания.

Литература:

1. Иванцова Е.В. Изучение языковой личности в Томской лингвистической школе // Вестник Томского государственного университета. 2006. № 291. С. 5 – 11.

2. Качалов Н.А. Формирование языковой личности выпускника лингвистических специальностей // Вестник ТГПУ. 2011. № 6. С. 68 – 72.

3. Соломонова А.А. Лингводидактическое описание ключевых компетенций иностранного студента-филолога. Автореф... канд. пед. наук. М., 2010.

4. Шевченко М.С. Актуальность использования междисциплинарного подхода в развитии языковой личности студентов-филологов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки // Сб. науч. ст. III Международной научно-практической конференции. 8-10 декабря 2016г., Пенза: ПГУ, 2016. С. 218 – 222.