Педагогические науки/3

Методические основы воспитательного про­цесса

 

Ли Е.Д., к.п.н.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Кеньшенская В.И., учитель начальных классов

Школа-гимназия №10 г. Рудного, Казахстан

Формирование основ нравственного сознания младших школьников на уроках литературного чтения

В Послании Президента к казахстанскому народу одной из ведущих ценностей обозначена высокая духовность [1]. Именно учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме особенное внимание. Эту задачу решает нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть. Проблема формирования нравственности актуальна также в связи с принятием патриотического акта Мәңгілік Ел. Идея Мәңгілік Ел прозвучала в Послании Президента «Нурлы жол – путь в будущее» от 17 января 2014 года: «"Мәңгілік Ел" – это национальная идея нашего общеказахстанского дома, мечта наших предков.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М.Болдырева и др. [2, 3, 4, 5], в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов нравственного воспитания. Анализ литературы по теме исследования позволил сделать вывод о том, что нравственная воспитанность характеризуется высоким уровнем нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.

Нравственное сознание - это основная ценностная форма общественного сознания, в которой находят отражения общепринятые нормативы и оценки человеческой деятельности (Философский словарь).

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования нравственных качеств. Осуществляя нравственное воспитание в начальной школе необходимо учитывать возрастные особенности младшего школьника, особенности его учебной деятельности и самого педагогического процесса в начальной школе. Некоторыми из условий эффективного протекания процесса нравственного воспитания являются:  использование различных форм, методов и приемов нравственного воспитания; поэтапное формирование нравственной культуры от понимания, знания до практического применения; организация условий необходимости применения детьми полученных знаний и умений. Внесение выделенных условий в учебный процесс начальной школы являлось целью экспериментальной работы.

     Диагностика младших школьников показала, что 42,5% учащихся считают себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными. Около 30% учащихся не смогли ответить, считают ли они себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Более 19% не готовы принять чужую точку зрения и изменять своё отношение к людям.  

В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны такие моральные нормы, как “ответственность” и “доброжелательность”, которые, как показало вышеописанное исследование, очень актуальны на современном этапе жизни общества. Нравственная норма “доброжелательность” характеризовалась в большей мере взаимоотношениями между людьми. Доброжелательность определяется нашими познаниями, как стремление видеть в другом положительные качества, вера в возможность изменения человека к лучшему и в его способности, готовность придти на помощь советом и делом.

На  указанные  признаки  моральных   норм   мы   ориентировались   при определении особенностей нравственного опыта испытуемых.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание  моральных  норм,  знание  способов  поведения, знание  переживаний,  возникающих  у  человека  в  случае   соблюдения   или несоблюдения моральной нормы. О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям школьников  о поступках другого человека, о  своих  поступках,  а  также  по  особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам. Выяснилось, что многие из ребят имеют представление о таких понятиях, как доброжелательность и ответственность, но они не всегда могли сформулировать многие из понятий более конкретно. Поэтому возникла необходимость в дальнейшей работе по совершенствованию представлений младших  о нравственных категориях. Достаточными возможностями для реализации данного направления, на наш взгляд, обладает предмет «Литературное чтение». Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания, расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка. На уроках работа велась по направлениям: отбирались и использовались различные формы, методы нравственного воспитания; целенаправленно формировался опыт нравственного поведения младших школьников; поэтапно велась работа над воспитанием нравственной культуры от понимания, знания до практического применения.

По результатам работы по формированию нравственного сознания на уроках мы посчитали возможным сформулировать некоторые рекомендации:

- способы нравственного воспитания должны быть подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня нравственного развития;  темы для обсуждения нравственных проблем учителю необходимо заранее обговаривать с детьми и учитывать их предложения, выбирая наиболее интересующие их вопросы;

- особенность применения способов нравственного воспитания младших школьников во внеурочное время состоит в том, что они в силу возрастных особенностей, очень восприимчивы к содержанию обсуждаемых вопросов и к оценкам, которые даёт учитель. Поэтому выводы должны быть максимально корректны в своих формулировках. Они не должны заключать в себе чрезмерную назидательность, а способствовать размышлению учащихся и приводить их к собственным выводам;

- необходимо помнить, что знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но при этом одних знаний не достаточно.             Критерием сформированности нравственного сознания могут быть реальные поступки детей, их  мотивы. Для того чтобы повысить эффективность взаимодействия учителя и учащихся, необходимо объективно оценить состояние процесса нравственного воспитания в классе. Необходимо провести объективный четкий анализ мероприятий, мониторинг эффективности различных способов, систематически используемых учителем в своей профессиональной деятельности.

          Необходимо помнить, что знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но при этом одних знаний не достаточно. Важно формировать ценностные нравственные ориентации и практический опыт нравственного поведения. Такая поэтапная работа позволит эффективно формировать нравственное сознание младших школьников. 

Литература:

1.     Послание Президента РК «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» - Астана, 17.01.2014

2.     Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.

3.     Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000г. 

4.     Кажигалиев Ж.К. Идеалогия духовно-нравственного воспитания человека в 21 веке./Методический журнал, выпуск 2, 2014