Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Жданова Э.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г.Орск

Формирование морфологической стороны речи

у детей среднего дошкольного возраста

В изучении грамматического строя речи дошкольников в настоящее время выделяется несколько направлений. Первое направление связано с исправлением неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, предложное управление и др.). В этом направлении сосредоточились поиски педагогов-исследователей О.И. Соловьевой, Л.Р. Марковой, М.М. Кониной, В.В. Гербовой и др.

Второе направление направлено на выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем: развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности. В этом направлении работали Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.

Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования (А.Г. Арушанова, М.С. Лаврик, Н.Ф. Виноградова и др.). В ходе исследования были выяснены особенности формирования грамматического компонента языковой способности в разные периоды детства, взаимосвязь практической, игровой деятельности и семантики грамматических средств, влияние разной организации условий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций.

Необходимость использования игры в развитии речи детей дошкольного возраста - истина неоспоримая. Между тем, в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) игры и игровые упражнения с целью формирования грамматического строя речи детей в основном используются только в контексте образовательной деятельности в ходе реализации конспектов занятий, разработанных ведущим специалистами в области развития речи. Самостоятельная разработка системы игр и упражнений с целью профилактики, коррекции проблем в освоении детьми грамматических категорий со стороны практических работников ДОУ практически не наблюдается.

В ходе настоящего исследования мы опирались на следующую гипотезу: дидактические игры и упражнения могут выступать в качестве оптимального средства формирования морфологической стороны речи (понимание и употребление пространственных предлогов) у детей среднего дошкольного возраста, если:

- при отборе материала для игр и упражнений будет предусматриваться следующая последовательность в формировании понимания и употребления пространственных предлогов: подведение детей к пониманию сущности предлогов и их значений, закрепление у детей сознательного употребления в речи предложной конструкции, активизация предлогов в самостоятельной речевой практике детей;

- организация игр и упражнений будет побуждать детей к активной ориентировке в окружающем мире и поисковой активности в сфере языка и речи.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).

Назначение констатирующего этапа состояло в определении уровня развития морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста. С этой целью мы использовали две диагностические методики: методика «Исследование морфологической стороны речи» (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.) и методика «Обследование правильности усвоения предложно-падежных конструкций детьми» (Волкова Г.А.). Одна из методик позволяет нам наиболее полно изучить морфологическую сторону речи детей, а именно: умения детей использовать в речи согласования имён существительных с прилагательными в роде и числе, а также навыки усвоения родительного падежа в единственном и множественном числе; понимание и сознательное употребление предложно-падежных конструкций. Вторая методика позволяет изучить особенности понимания и употребления детьми дошкольного возраста пространственных предлогов. Именно правильность усвоения предложно-падежных конструкций детьми и будет являться нашим объектом пристального внимания.

Полученные данные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показывают следующую картину: достаточный уровень развития морфологической стороны речи имеют 31% детей, у 54% близкий к достаточному уровень, а 15% детей имеют недостаточный уровень развития морфологической стороны речи.

Назначение формирующего этапа состояло в разработке системы игр и игровых упражнений с целью формирования морфологической стороны речи у дошкольников (понимание и употребление пространственных предлогов).

Работа проводилась в ходе двух этапов (подготовительный и основной).

Подготовительный этап направлен на установление эмоционального контакта с детьми и их подготовку к предстоящей совместной деятельности, снятие эмоциональных барьеров, напряженности в общении. С этой целью были использованы следующие этюды и упражнения: «Тепло», «Мы пришли в зимний лес», «Живописец», «Заколдованный круг» и др.

Основной этап направлен на достижение цели - повысить уровень развития морфологической стороны речи у детей. Основной этап реализовывался в три этапа:

Первый этап – подведение детей к пониманию предлогов и их значений. На данном этапе детям объясняли что обозначают те или иные предлоги: например, предлог НА – это значит на поверхности чего-то (на столе), ПОД – внизу под чем-то (под столом) и т.д. Работа выстраивалась по принципу усложнения содержания: сначала детей обучали простым предлогам (В, НА, ПОД), затем более сложным (НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ).

Чтобы выяснить, насколько дети усвоили значения предлогов, им предлагалось, молча выполнить такие поручения: положи книгу под стол, на тумбочку, в шкаф и т.д. Безошибочное выполнение этих поручений свидетельствовало об усвоении ребенком значений предлогов.

Второй этап – закрепление у детей сознательного употребления в речи предложной конструкции. На данном этапе использовались подстановочные упражнения (например, нужно вставить пропущенный предлог (Дети сели ... самолёт). Для лучшего усвоения значений предлогов детям предлагалось «озвучить» пары картинок, употребив при этом нужный предлог. Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи использовались следующие игры и упражнения: «Маленькое слово», «Подбери пару», «Сделай по команде», «Посмотри и назови», «Исправь ошибки», «Кто, где живет?», «Кто у кого?», «Что с чем?» и др.

Третий этап – активизация предлогов в самостоятельной речевой практике детей. В основу данного этапа были положены задания на автоматизацию употребления предлогов в речевой практике. Детям давались разнообразные игровые ситуации, где им было необходимо употреблять в речи предлоги. Также проводились разнообразные игры и упражнения, задания (заучивание короткого текста с предлогами; составление предложений с предлогами по опорным словам; составление рассказа по демонстрируемым действиям с использованием предлогов; рассказ по картинке; составление рассказа по серии картинок и др.).

Эффективность разработанной системы игр и игровых упражнений по формированию морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста проверялась на контрольно-оценочном этапе исследования. Данные, полученные на контрольном этапе исследования, свидетельствуют о позитивных изменениях в освоении детьми морфологической стороны речи, что доказывает правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Литература:

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 400 с.