Кударинова А.С., Токтарова С., Ковальчук А.

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова, Казахстан

Комплексная психолого-педагогическая коррекция детей с расстройством аутистического спектра – необходимое условие успешной интеграции ребенка в социум

В настоящее время в разработке методов психологического сопровождения детей с ОВЗ все большее значение приобретает проблематика коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС). Данная группа расстройств характеризуется различными нарушениями общения и социальных связей, а также стереотипным поведением и крайне узким кругом интересов. Общими для детей с расстройством аутистического спектра являются аффективные проблемы и трудности установления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения. Аутичный ребенок может быть как умственно отсталым, так и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным, но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков[1].

Коррекционная работа с аутичным ребенком будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: врачом-психиатром, неврологом, психологом, нейропсихологом, дефектологом, логопедом, музыкальным работником и, конечно, родителями. Формируемые специалистами навыки ребенка должны закрепляться в повседневной систематической работе родителей с ребенком в домашних условиях. Сотрудничество с семьей становится решающим фактором в коррекционной работе с аутичным ребенком. Без ежедневного закрепления полученных знаний и навыков, без отработки заданий в домашних условиях, подключения к коррекционной работе всех членов семьи психолого- педагогическая работа будет наименее эффективна[2].

Цель оказания комплексной помощи – интеграция ребенка с РАС в
адекватную для него образовательную среду и социум.

Структура психолого-педагогического процесса коррекции детей с РАС

включает следующие этапы:

1. Психолого-педагогическая диагностика:

–выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

–определение уровня психического развития;

–определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями ребенка с РАС;

–составление рекомендаций для формирования индивидуальной коррекционной программы обучения и воспитания ребенка.

2. Психологическая коррекция:

–установление контакта со взрослыми;

–смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

–стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

–формирование целенаправленного поведения;

–преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

–формирование коммуникативных навыков и социализация ребенка в обществе.

3. Педагогическая коррекция:

–формирование навыков самообслуживания;

–пропедевтика обучения детей дошкольного возраста (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи;

–формирование навыков изобразительной и творческой деятельности);

–формирование универсальных учебных действий;

–формирование личностных, предметных и межпредметных результатов обучения;

–реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4. Медикаментозная коррекция, поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия:

–использование специальной элиминационной диеты.

5. Работа с семьей:

–психотерапия членов семьи;

–ознакомление родителей с особенностями психологического развития ребенка;

–составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях;

–обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе[3].

Таким образом, детям с РАС трудно вписаться в современную систему образования. Без своевременной диагностики и адекватной клинико-психолого-педагогической коррекции большинство таких детей испытывают значительные трудности в усвоении программного учебного материала и оказываются неприспособленными к жизни в обществе. И, наоборот, при ранней комплексной диагностике, своевременном начале коррекционной работы большинство аутичных детей можно успешно подготовить к обучению в общеобразовательной или специальной (коррекционной) школе, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний[1].

Литература:
1. Аршатская О. О детском аутизме : [психологическая и иная помощь детям в семье] / Аршатская О.// Дошкольное воспитание . - 2006. - №8. - С. 63.

2.Аутизм. Методические рекомендации по коррекционной работе / Под.
ред. С.А.Морозова (материалы к спецкурсу). М.: Изд-во «СигналЪ», 2003.-C.11.

3.Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому
воздействию. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-C.56.