Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного

процесса

Ежова Н.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г.Орск

Формирование лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

В системе задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно из ведущих мест. Работа над словом направлена не только на расширение активного словаря, но и на формирование умений задумываться над смыслом слова и сознательно использовать лексические средства в самостоятельном высказывании. Так же она является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи.

Понимание всего многообразия лексических значений слова происходит у ребенка не сразу, а развивается и обогащается долгие годы. Однако, как подчеркивают многие исследователи, его целенаправленное формирование необходимо начинать как можно раньше. Дальнейшая работа над осознанием детьми смысловой стороны слова обеспечит семантическую точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, а также будет содействовать развитию умений свободно выбирать языковые средства (слова, словосочетания), которые наиболее точно связываются по смыслу.

Проблемой формирования смысловой стороны речи у детей дошкольного возраста занимались такие исследователи как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, А.А., Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, В.В. Виноградов и другие.

Исследователи предлагают вводить слова в языковую систему, учитывая такие их особенности как: непосредственная связь слова с предметным миром, смысловые (семантические) связи слова с другими словами, изменение лексического значения слова в зависимости от контекста, ассоциации, связанные со словом.

Между тем, в настоящее время, несмотря на определение значимости комплексного подхода к развитию словаря, воздействия на ее количественную и качественную сторону, основное внимание в дошкольных образовательных учреждениях уделяется обогащению словаря дошкольников. Работа над смысловой стороной речи детей остается вне поля зрения практических работников.

Цель настоящего исследования состояла в изучении смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста и особенностей функционирования лексических единиц в речевой деятельности детей, а так же теоретическом обосновании и экспериментальном апробировании методики формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация данной цели состояла в решении следующих задач:

1. Выявить особенности развития смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать систему занятий, направленных на формирование смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить эффективность экспериментальной системы формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задача первого этапа констатирующего эксперимента заключалась в выявлении особенностей развития смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного. С этой целью нами были подобраны две диагностические методики: диагностическая методика Ушаковой О.С., Струниной Е.М. и методика «Составь рассказ».

Первая методика позволяла выявить полисемические и синонимические отношения, которыми пользуются дети. Для изучения особенностей функционирования лексических единиц в речевой деятельности детей мы использовали диагностическую методику «Составь рассказ», которая выявляла умение детей отбирать слова в момент построения высказывания, семантически согласовывать их в определенной синтаксической конструкции.

С помощью данных методик мы выявляли уровень понимания и функционирования семантических единиц и отношений в речи детей.

В ходе формирующего эксперимента проверялась гипотеза, согласно которой понимание и использование в речевой деятельности лексических единиц и семантических отношений можно сформировать у детей старшего дошкольного возраста на основе специально организованного обучения, при котором необходимо:

- вводить в лексико-семантическую систему речи детей синонимические, антонимические и полисемические отношения слов;

- создать условия, побуждающие детей использовать в своей речи семантические единицы и отношения.

На первом этапе формирующего обучения велась работа с изолированными словами. Назначение данного этапа состояло в формировании у детей интереса к слову; умения замечать незнакомые слова в чужой речи и художественной литературе; систематизации знаний детей о семантических отношениях: синонимии, антонимии, полисемии.

На втором этапе мы подводили детей к умению включать семантические единицы и отношения в определенную синтаксическую конструкцию (словосочетания и предложения).

Для работы над лексической сочетаемостью использовались рекомендованные Ю.С. Ляховской, В.И. Логиновой, А.Г. Арушановой упражнения на составление словосочетаний и предложений с заданным словом, со словами синонимического ряда. Соединяя слова в предложения, дети тем самым обучаются осмысленному употреблению слова в различных грамматических формах и значениях.

Цель третьего этапа экспериментального обучения предполагала обучение детей строить связные монологические высказывания по закону синтагматики. Детям предлагалось составить рассказы (сказки) на основе содержания четверостишья (смешной стишок). Этот прием помогает детям сочинить невероятные сказки; развивает чувство юмора; дает пример использования семантических отношений в речи. Переход от таких «стишков» к сказкам требует от детей включения синонимов и антонимов в контекст, чтобы ярче, образней описать главный персонаж своей сказки.

Проверка эффективности экспериментальной системы формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста показала позитивные изменения в освоении детьми синонимических, антонимических и полисемических отношений слов, что свидетельствует о правомерности выдвинутой нами гипотезы.

Литература:

1. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособ. для воспитателей дошк. образоват. учреждении / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М. : Просвещение, 2007 – 224с.: ил. – 7000 экз. – ISBN 978-5-09-015434.

2. Сохин, Ф.А. Работа над смысловой стороной слова. - В кн.: Развитие детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., - испр. и доп. М., Просвещение, 2010, с. 101-104. – ISBN 1298-234-45-91.

3. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2011 – 288с. – ISBN 5-69-0087-4.