Педагогические науки / 4.Стратегические направления

реформирования системы образования

Д.п.н. Цой А.А

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

Республика Казахстан

Некоторые проблемы типологии нововведений в дошкольных образовательных учреждениях

Актуальной задачей инноватики является ее классификация, которая обычно базируектся на типологии, т.е. научном методе, в основе которого лежит расчленение системы объектов и их группировка с помощью обобщенной модели. Общепринятой системной классификации нововведений пока не существует. Мы придерживаемся классификации нововведений по Н.А. Ильиной. Нововведения могут быть:

- технико-технологическими (новые средства производства и новые технологии);

- организационно-управленческими (новые оргструктуры и методы управления коллективом, выработка управленческих решений и контроля за их выполнением);

- социально-экономическими (новые материальные стимулы, системы оплаты труда);

- правовые (изменения в законодательстве, появление новых законов);

- педагогические (новые методы, модели и формы обучения и воспитания, создание новых общественных организаций) [ 1 ].

Одним из основных признаков классификаций инноваций является новизна, ее сущность.

В зависимости от этого признака можно выделить :

1) новые нововведения для отрасли в мире (мировая новизна);

2) новые для отрасли в стране;

3) новые для предприятия.

- По признаку экономической значимости инновации делятся на базисные, улучшающие (интегрирующие) и псевдоинновации. Базисные нововведения основаны на новых фундаментальных научных достижениях, делают возможным создание новых технологий, систем машины. Интегрирующие нововведения включают оптимальный набор ранее накопленных и проверенных в мировой прктике научных достижений (знаний, технологий). Псевдоинновации характеризуются очень незначительными изменениями по сравнению с предыдущими изделиями (методами) [2].

Часто новшество и нововведения, инновации считают синонимами. Однако в литературе новшество определяется как средство, методику, технологию, а инновацию как процесс внедрения этого новшества. «Новшество в качестве педагогического понятия означает введение нового в образовательно-воспитательную работу. Новшества часто относятся к введению и применению новых методов, способов, средств, новых концепций, к освоению новой учебной литературы, к реализации новых учебных программ, мер воспитания и др. Как термин новшество целиком вписывается в определение понятия модернизация. Под инновацией мы понимаем принципиально новое образование, новую идею, существенно меняющую сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием» [ 3 ].

А.И. Пригожин делит нововведения по инновационному потенциалу на 3 типа:

- радикальные или базовые;

- комбинаторные;

- модифицирующие.

Радикальный тип предполагает разработку образовательного процесса на основе принципиально новых идей, не имеющих аналогов в педагогической теории и практике.

Комбинаторный означает соединение элементов уже известных программ, методик, педагогических технологий.

- Модифицирующий тип заключается в усовершенствовавший, рационализаций, видоизменении какой-либо известной программы (методики, приема) [ 4 ].

Например, к модифицирующуюему типу можно отнести использование в педагогическом процессе системы Марии Монтессори или идей Вальфдорской педагогики.

Инноватика проявляется прежде всего в содержании образования.

Под содержанием образования следует понимать научные знания, практические умения и навыки, а также мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи, которыми должны овладеть обучающиеся. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности, т.е. обеспечить умственное развитие, техническую трудовую подготовку, физическое, нравственное и эстетическое воспитание. Следует помнить об отличительной особенности дошкольной дидактики в отношении категорий «воспитание» и «обучение». В педагогике традиционно эти категории рассматриваются самостоятельно. Однако данное положение не относится к дошкольной дидактике, в которой общепризнанным являетя интеграция данных понятий и собственно педагогических явлений. Содержание образования реализуется в учебных планах, программах и др. Педагоги-дидакты имели две противоположные концептуальные позиции в вопросе о принципах отбора и построения программ дошкольников. Представители одной концепции считали, что дошкольник может усвоить только представления об отдельных предметах окружающей действительности, но не их взаимосвязь. Этот «объектный» или «предметный» принцип был положен в основу построения «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» 1938 года.

Развитие второй концепции было связано с исследованиями Л.С. Выготского, который выявил способность детей дошкольного возраста устанавливать причинно-следственные связи и овладевать системными знаниями.

Н.Н. Поддьяков показал, что системы знаний ребенка могут быть систематизтрованными:

1. объекты объединяются на основе общности некоторых признаков

(существенных и несущественных): общность формы (круглые или прямоугольные), общность цвета (зеленые либо красные и т.д.), пространственного расположения (растенияогорода, комнатные растения), временная общность (что бывает зимой, летом и т.д.).

2. между объектами выявляются закономерные связи (система знаний о приспособлении растений к тому или иному сезону;

- 3. объекты могут быть построены по иераргическому принципу, где соблюдается четкая субординация понятий, где центральное понятие является основной системы и из него выводятся частичные понятия [5].

Традиционно считалось, что ребенок может осваивать знания:

- объектные (предметные), т.е. знания о предметах и явлениях, их перечень (номенклатура) без выделения их особенностей или выделения отдельных рядорасположений, не связанных между собой признаков;

- предметные. Эти знания включают, расширенные и углубленные представления об особенностях предметов, видовые особенности, на основе которых формируются рядовые обобщения и родовидовые отношения;

- системные – это знания, для которых характерно целостные и всестороннее рассмотрение объекта в системе его внешних и внутренних связей [6].

Программы воспитания в дошкольном образовании всегда ориентировались на традиционные представления о содержании обучения. Это «Программа воспитания в детском саду» 1961 года. Ее автором был коллетив под руководством М.З. Залужской, а позже – А.И. Васильевой.

Знания, представленные в данной программе носили объектный характер и не способствовали развитию системного мышления у детей.

Инновационность заключается в вариативных образовательных программах для детей. При этом авторы программ опираются на различные теоретические положения. Вариативность – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в Казахстане. Очень важным является то, что в целом содержание образования определяется государственными структурами, на основе государственных образовательных стандартов.

А в конкретном детском учреждении содержание образования определяется образовательной программой (разработанной на основе ГОСО) самостоятельно. За последние 15 лет в России разрабатываются вариативные образовательные программы для детей нового поколения: «Радуга» (1989), «Детство» (1990), «Развитие» (1996), «Из детства в отрочество» (1997), программа «От рождения до школы» (2010). Так, следует отметить программу «Детство» (1990, 2003). Целью прграммы является обеспечение разностороннего полноценного развития ребенка.

Теоретические подходы заключаются в том, что системные знания раскрывают перед ребенком сущностные особенности предметов, объектов и явлений и «систематизирующие связи».

В Казахстане в 1996 году введена первая национальная программа «Балбобек», которая была рекомендована Министерством образования РК.

Кроме этого в РК разработаны образовательные программы для детей: «Кайнар» (2007); «Карлыгаш» (2007); «Алғашқы қадам» (от года до 3 лет); «Зерек бала» (от 3 до 5 лет); «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет).

Инновационность учебно-воспитательного процесса проявляется в использовании педагогических технологий. Методика Монтессори. Эта методика разработана итальянским педагогам Марией Монтессори. 3 принципа этой программы заключаются в следующем:

- воспитание должно быть свободно;

- воспитание должно быть индивидуально;

- воспитание должно опираться на данные наблюдения за ребенком.

Технология Б.Н. Никитина в развитии логически-творческого и образного мышления детей дошкольного возраста. Никитин Б.А. включает следующие составляющие, влияющие на развитие ребенка: технологии, развитие, логика, творчество, образ, мышление. Самым главным является создание ситуаций, способствующих закономерному изменению хода рассуждений, наглядных представлений, понятий у детей раннего возраста в совокупности методов и способов.

Таким образом, одной из ярких составляющих нашей действительности является использование инноваций в образовании, которая затрагивает все стороны педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

Литература:

1. Ильина Н.А. Отношения к нововведениям в производственном коллективе

: автореф. дисс… ...канд. дисс. – Л., 1985 .

2. Яковец Ю. В. Парадоксы и перспективы цивилизационной динамики. – М., 2013.

3. Найн А.Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995. – 281 с.

4. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия (Социальные

проблемы инноватики). – М., 1989. С. 28.

5. Поддьяков Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников М., М., 1980.

6. Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.