Скворцова А.В., Скворцов И.П.

Волгоградская государственная академия физической культуры, Волгоград

Волгоградский государственный аграрный университет, Волгоград

Введение в профессию адаптированное на
физкультурно-педагогическую деятельность

Формирование информационной готовности студентов к физкультурно-педагогической деятельности является одним из аспектов экспериментальной деятельности. Еще одним из аспектов деятельности является формирование готовности к реализации полученных знаний. Для решения этой задачи были разработаны задания в области учебно-воспитательной деятельности с подростками, которые предлагались студентам экспериментальной группы в условиях прохождения педагогической практики.

В связи с этим разработана система оценки уровней владения, формируемые в процессе учебной практики. Для более эффективного появления и ориентирования показателей были предложены следующие направления уровней:

К оптимальному уровню можно отнести «большую» степень оцениваемых показателей, к среднему уровню – «достаточную» степень, а к критическому уровню – «удовлетворительную» степень. Существует еще и недопустимый уровень, который подтверждает или наоборот обозначает не готовность студента к ориентации физкультурно-педагогической деятельности. В этом уровне студент знает основное содержание компонентов физкультурного образования и ориентируется на практике. Оптимально выбирает методы по введению профессии в соответствии с поставленными задачами. Без затруднений и ошибок может эффективно его реализовать и осуществлять организацию выбранного метода.

В допустимом уровне студент знает базовые ориентиры на образования физкультурного воспитания. Наблюдается стандартность на уроках при выборе методов обучения в системе научных дисциплин по профилю. Без ошибок и затруднений осуществляется ориентир данного метода. В большей мере эффективно и ориентировано его реализует.

Студент частично знает основное направление педагогической деятельности на критическом уровне, в соответствии с поставленными задачами стандартно выбирает и не реализует методы обучения. Возникают затруднения в ориентации и организации метода, которые неэффективно реализуются в данной сфере.

Представим показатели, по уровням владения исходя из его номинала:

- недопустимый уровень – 0

- критический уровень – 1

- допустимый – 2

- оптимальный – 3.

Оценка уровня ориентированного компонента физкультурно-педагогической деятельности на готовность и владение экспериментальной деятельности представлена в табл. 1.

Таблица 1. Оценка уровня ориентированного компонента
физкультурно-педагогической деятельности

«К» общий	0,9 – 1	0,8 – 0,89	0,7 – 0,79	< 0,07
Уровень	3	2	1	0

Для эффективного рассмотрения физкультурно-педагогической готовности, необходимы пути формирования, ориентированы на мотивацию учения.

Для обучения информационного значения вне потребности человека, которая отвечает его потребностям и подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. Это свидетельствует о важности и потребности обучающих, которые могут реализовываться в будущем. Как правило, у подростков возникает потребность в самоутверждении себя как личности, потребности в приобщении в внешне-поведенческом и морально-нравственном планах к миру взрослых. Возникает возможность в самовоспитании, особенно у мальчиков в развитии волевых и физических качеств. В юности возникает острая потребность в поиске смысла жизни, и все чаще удовлетворяет потребность личного смысла морально-нравственного начала жизни и т.д.

При разработке планов занятий, тематических планов, подборе учебного и иллюстративного материала преподаватель должен анализировать потребность в своих студентах, должен учитывать сущность в потребности и возможном развитии. Основное содержание учебного материала должно быть доступно, исходя из имеющихся знаний у студентов, опирающихся на жизненный уровень и опыт. А также материал должен быть достаточно трудным и сложным с требованиями от студентов по осмыслению и усвоению дисциплины. В противном случае, информация удовлетворяющая потребность в постоянном развитии психологических функций, не будет вызывать ярких эмоций. Итак, научная обособленность глубоко мотивированна с помощью создания скоропортящихся интересов.

Главным образом, сама суть данного направления при решении ряда серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающих нам и мира в целом, на овладение методами познания. В этом случае будет создан фундамент для формирования и реализации мотивов учебной деятельности.

Весь предлагаемый учебный материал, который усваивается у студентов в процессе обсуждений. Это есть основной результат деятельности которая развивает и воспитывает в студенте, самостоятельные ценности.

Психологические исследования выявили, что при изучении самостоятельных разделов, тем учебной программы, должно базироваться на нескольких аспектах:

- мотивационный,

- операционно-познавательный,

- рефлексивно-оценочный.

И так, при формировании мотивационного аспекта. Студент должен познакомится с материалом, а так же понять для чего нужно, изучение данного раздела, темы или какого-либо вопроса. Студент под руководством преподавателя выясняет, готов ли он к восприятию данного обсуждения, для успешного выполнения учебной нагрузки. Мотивационный аспект состоит из следующих учебных действий:

Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей студентам в предмет изучения предстоящей темы программы. Может быть создана приемами:

а) постановкой перед обучающимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась эта проблема в истории науки.

Когда студент, работая в коллективе наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению студента в активную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к становлению мотивации.

Литература:

1. Skvortsova A.V., Skvortsov I.P. Tourism industry business activity innovative forecast. // В сборнике: European Conference on Innovations in Technical and Natural Sciences 2nd International scientific conference. 2014. С. 12-15.

2. Скворцова А.В., Скворцов И.П. Медицинский туризм – как часть социальной медицины. / А.В. Скворцова, И.П. Скворцов // Журнал научных статей Здоровье и образование XXI веке. 2017. Т.19. № 2 . С. 64-66.

3. Скворцова А.В., Горбачева В.В., Скворцов И.П. Мотивационные аспекты туристических услуг Волгоградской области. / А.В. Скворцова, В.В. Горбачева, И.П. Скворцов //Успехи современной науки и образования. Белгород: 2017. - № 1. - Т.2., С. 166-169.

4. Скворцова А.В. Совершенствование механизма управления предпринимательской деятельности в санаторно-курортной сфере. //Депонированная рукопись № 15 18.01.2008

5. Скворцов И.П. Стратегическое формирование инновационной и предпринимательской деятельности // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. Изд-во: Пенза, Номер 4, 2008. с. 58-64.

6. Скворцова А.В., Скворцов И.П., Остапенко Е.А. Управленческие решения предпринимательских структур на рынке сервисных услуг Южного Федерального Округа. (монография) – Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2017. – 232 с.