НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Орынбасарова Г. – ст.преподаватель, Жунисбекова Ж.А. – к.п.н., доцент, Койшибаева Н.И. – к.п.н., доцент, АО «НЦПК «Өрлеу», ЮКГУ им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан

Сегодня в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и сама система обучения и воспитания. Одним из эффективных направлений решения выделенной проблемы и преодоления отмеченных противоречий является реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, способного сыграть в жизни школьника значительную роль в достижении им в последующем вершин личностного и профессионального развития.

О проблеме формирования и развития математического творческого потенциала детей начальных классов много говорят и пишут. Как показывает анализ психолого-педагогической периодики за последние годы, этот вопрос находится под пристальным вниманием ученых, методистов, учителей и родительской общественности.

Сегодня современному обществу нужны образованные, нравственные, творчески развитые люди, которые обладают нестандартным взглядом на возникающие проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут сами самостоятельно принимать решения.

Развитие творческих математических способностей учащихся является важным аспектом организации учебного процесса на всех этапах школьного обучения, но особая роль ему отводится при формировании творческой активности в младшем школьном возрасте. Как известно, начальная школа является составной частью всей системы образования, поэтому учителя начальных классов призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность.

Если проанализировать ныне сформулированные цели начального образования, нетрудно заметить, что основной приоритет отдается развитию личности ребенка: «… Обеспечить начальный этап развития личности; выявить и обеспечить развитие способностей; формировать умение и желание учиться, приобрести необходимые учения и навыки учебной деятельности; обучиться чтению, письму, счету; овладеть элементами творческого мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни».

Овладение теоретическими понятиями, принципами действий и обобщенными действиями в начальных классах потребовало поиска новых средств отражения их в учебниках. К основным из них относятся: введение практических задач, обеспечивающих развитие познавательной потребности и осознанности усвоения; познавательные вопросы, которые заменили традиционное название тем и параграфов; замена готовых определений и правил заданиями, подводящими учеников к самостоятельным обобщениям и выводам. Учебные задания представляют определенную познавательную трудность для ребенка и в то же время оказывают как учителю, так и ребенку хорошую методическую помощь, обеспечивающую постепенность и успешность выполнения заданий поискового и творческого характера.

Соответственно целям и содержанию обучения изменяется и позиция учителя в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В сочетании традиционного и нетрадиционного обучения деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя – не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждений и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

По нашему мнению, для развития математических способностей учащихся применимы логические задачи, сказки, кроссворды и т.д. Они таят в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Следовательно, они способствуют развитию математических способностей и лучшему усвоению ими фактического материала.

Логические задания подбираются с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, загадки, требующие от ребенка сообразительности. Они обогащают память детей. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале. Расширяя кругозор и знакомя детей с окружающим миром, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления).

Эффективное обучение не может быть без опыта продуктивной деятельности. Для этого необходим поиск организации личного опыта учащихся.

Важнейшее направление совершенствования урока – оптимальное сочетание и взаимодействие основных его компонентов: задач образования, воспитания и развития, содержания учебного материала, методов преподавания и учения, способов организации процесса обучения и познавательной деятельности учащихся. Качество уроков и их высокая результативность зависят от комплексного планирования и целенаправленного осуществления учебно-воспитательных задач. Важно и то, как учитель продумывает организацию учебной деятельности учащихся в системе уроков: сосредоточивает внимание учащихся на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемого материала, организует их творческую поисковую познавательную деятельность, ориентируясь на конечные результаты с учетом реальных возможностей (учеников, учителя, школы). Учитель, опираясь на достижения педагогической науки и общие методические рекомендации, определяет свои действия, сообразуясь с конкретными условиями и обстоятельствами. Он может и должен широко применять творческий подход к выбору методов, форм и средств обучения, зная, что правильность этого выбора будет оцениваться по достигнутым результатам, по рациональности затрат времени и усилий учеников и самого учителя на решение поставленных задач.

Из всего этого следует, что современное состояние начального образования требует совершенствования педагогической системы, процесса обучения как ее части во всех его формах и проявлениях. Уровень знаний младших школьников зависит от уровня преподавания, от умения использовать имеющиеся резервы для организации образовательного процесса.

Литература

1. Антонов Н.С, Гусев В.А. Современные проблемы методики преподавания математики». - М.: Просвещение, 1985. – 303 с.

2. Жунусов Е.Ж.., Чалиев С.У. И ДР. Методические рекомендации по курсу методика преподавания математики. - Талдыкурган, 1997.

3. Сорочинская О.А. Упражнения и игры для развития математических способностей. //Начальная школа. - № 4. - 2005. – С. 80.