К.п.н. Минибаева Э.Р., Шнарбаева Д.К.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Россия

Педагогические условия организации самостоятельной работы в учебном процессе начальной школы

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности.

Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда. Главное, чтобы стремление самостоятельно работать возникло не по принуждению, а чтобы самостоятельная работа стала потребностью ученика.

Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. [2, 3, 4, 5, 6]. Эти исследования показали, что одним из эффективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.

Самостоятельная работа, на наш взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. При этом самостоятельная работа - это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе [1].

Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

В теоретико-методологических исследованиях (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина и др.) получили развитие научные представления о важнейших средствах активизации самостоятельной деятельности школьников [2, 4].

Однако, несмотря на достаточную разработанность данной проблемы, остаются аспекты, требующие дополнительного исследования: продумывание самого процесса самостоятельной работы с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся; уточнение ее форм и методов, определение эффективных педагогических условий организации самостоятельной работы в учебном процессе начальной школы.

Теоретический анализ исследования позволил рассмотреть сущность понятия «самостоятельная работа» учащихся, особенности ее проведения в начальной школе, а также предположить, что самостоятельная работа будет осуществляться наиболее эффективно при соблюдении следующих условий: тщательно продумано содержание и место самостоятельной работы в системе урока, методы ее организации; на уроке используются разные формы учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная и групповая; самостоятельная работа учеников на уроке непосредственно связанна с содержанием домашнего задания.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МОБУ «Ащебутакская СОШ» Домбаровского района и включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа – выявить уровень сформированности учебных умений и навыков младших школьников на уроках в начальной школе.

В качестве диагностики мы использовали тестовые задания по окружающему миру, русскому языку и математике. За правильное выполнение 10 заданий учащиеся относились к высокому уровню, 8-9 заданий – к среднему уровню, 6-7 заданий – к низкому уровню.

Анализ полученных данных показал нам, что у двух учеников (20%) высокий уровень знаний по данным предметам, два ученика имеют средний уровень знаний (20%), шесть учащихся – низкий уровень, что составляет – 60%.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 4 «А» класса низкий уровень знаний по окружающему миру, русскому языку и математике. Они тяжело справляются с предложными заданиями, допускали много ошибок, плохо знают роль системы органов в жизнедеятельности организма, не правильно указали свойства полезных ископаемых

На формирующем этапе нашей работы было тщательно продумано содержание и место самостоятельной работы в системе урока, методы ее организации. Нами были проведены уроки «В поисках подземных кладовых», «Опора тела и движение», «Кожа», «Полезные ископаемые» и другие, в которых предусматривались задания для индивидуальной работы, разноуровневые дифференцированные задания и другие формы работы с учащимися. Наряду с индивидуальной формой учебной деятельности на уроке использовались фронтальная и групповая. Особое место уделялось содержанию домашнего задания и его связи с пройденным материалом на уроке.

Контрольный этап был направлен на выявление уровня сформированности учебных умений и навыков младших школьников на уроках в начальной школе и сравнение с результатами констатирующего эксперимента.

В качестве диагностики мы использовали тестовые задания по тем же предметам. Анализ полученных данных показал, что у шести учащихся (60%) высокий уровень знаний, четыре ученика имеют средний уровень (40%).

Таким образом, результаты экспериментальной работы доказывают эффективность описанных и апробированных в ходе исследования форм и методов организации самостоятельной работы. Полученные нами результаты дают право утверждать, что эффективной организации самостоятельной работы способствуют рациональное сочетание традиционных и нетрадиционных типов уроков, использование индивидуальных карточек, групповых технологий, различных видов домашних заданий, а также использование на уроках текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, научных и научно-популярных журналов и газет, интересные демонстрационные опыты, диапозитивы и другие средства наглядности.

Экспериментальное исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение проблемы развития самостоятельности у детей на уроках начальной школы, решение вопросов развития самостоятельности на разных возрастных этапах.

Литература:

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В Краевский. – М.: Педагогика, 1977. – 264с.

3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество, 2006. – 608 с.

4. Педагогика: учебник / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 567 с.

5. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2002. – 455 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – 256 с.