Шилягина Н.Ю., Ланцева Т.В.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова

Повышение интерактивности, эффективности, качества обучения на уроке на основе современных информационных технологий

Отнесение какого-либо педагогического подхода к определенному типу носит условный характер и выполняет лишь роль ориентировочной основы в понимании современных систем обучения и вычленении специфики личностно- ориентированных педагогических систем. С этой точки зрения специфика личностно-ориентированного обучения – в нацеленности данного типа обучения на создание условий для учащихся, в которых они имеют возможность создавать себя, осуществляя акт культурного утверждения себя в мире. Технологически – это школа диалога личностей, за каждой из которых стоит определенная культура (и в этом смысле это, одновременно, и школа диалога культур в широком смысле этого понятия). Психологически это означает, что результатом личностно-ориентированного обучения являются следующие качества ученика: самостоятельность в суждениях, внутренняя независимость, самоконтроль, способность к рефлексии и др., т.е. качества, которые характеризуют активность личности по организации «своей жизнедеятельности».

Таким образом, теоретико-методологический анализ литературы позволил зафиксировать содержание понятия «личностно-ориентированное обучение», связав его с педагогической деятельностью, ориентированной на создание условий для максимальной реализации личностного потенциала учащихся. В этом параграфе работы вычленена специфика дидактического аспекта личностно-ориентированной педагогики, которая связана с развитием творчества, интеллектуальной самостоятельности учащихся, мотивации и ценностного отношения к миру.

В качестве теоретической основы дальнейшей разработки проблем нашего исследования обозначен тип обучения, характеризующийся как личностно-ориентированный по направленности и развивающий – по-сути. При этом внедрение информационных технологий обучения в учебный процесс должно стать основой для создания принципиально новой формы технологии непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека.

Понятие «технология обучения» является ключевым для нашей работы. Причина в том, что между теорией и практикой должен быть ряд промежуточных звеньев и одно из них – технология обучения [1]. Она представляет собой как бы проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и студентов.

Следует отметить, что наблюдается неоднозначная картина при попытке сформулировать емкое и однозначное определение этого понятия. Например, одни авторы трактуют ее как средство гарантированного достижения дидактических целей, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику.

Другие исследователи определяют технологию как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Третьи обосновывают ее как совокупность методико-организационных действий педагога, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью технических и информационных средств обучения. Беспалько В.П. и Татур Ю.Г. в своей работе Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов анализируют понятие термина «технология» в материальном производстве и в педагогике. В первом случае это – совокупность методов какой-либо деятельности в процессе производства определенной продукции. По аналогии в педагогическом процессе технологию обучения они определяют как совокупность методов и приемов в их логической последовательности составляющих процесс обучения.

Все же большинство исследователей полагают, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Так, например, В.П. Беспалько [2] определяет ее как «содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса», Таким образом, анализ определений, приведенных в различных научных и учебно-методических источниках показывает, что большинство исследователей сходятся на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей, т. е. с проектированием. Это положение является ключевым, так как именно в определении наиболее рациональных способов гарантированного достижения поставленных целей и заключается основной смысл технологизации учебного процесса. Таким образом, технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей исходя из заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).В качестве второго ключевого положения, позволяющего раскрыть сущность технологического подхода к учебному процессу, целесообразно рассматривать применение педагогом соответствующих средств обучения. В классическом содержании понятие "технология" означает процесс производства продукции с использованием конкретных технических средств (станки, поточная линия и т. п.). Усовершенствование средств производства приводит к изменению характеристик параметров процесса и, следовательно, к изменению самой технологии производства. Таким образом, средства производства играют в технологии доминирующую роль. Если перевести этот вывод на язык педагогических терминов, то в любой технологии обучения большая нагрузка по реализации дидактических функций отводится применяемым преподавателем средствам.

Исходя из анализа подходов, существующих в современной дидактике высшей школы, в качестве основных характеристик технологии обучения исследователи называют ее системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия и др. Если понятие «методика» выражает алгоритм использования комплекса методов и приемов обучения, как правило, безотносительно к лицу, их осуществляющему, то технология обучения предполагает присовокупление к ней личности преподавателя во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. В этом, на наш взгляд, заключается одно из важнейших отличий технологии обучения от методики [3]. Технология обучения (как процесс) есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к гарантированному достижению целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося. Процедуры, операции и приемы, из которых она складывается, вообще-то нельзя интерпретировать в виде алгоритма, детально и точно описывающего путь достижения того или иного педагогического результата. Скорее, их следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям. Таким образом, под технологией обучения следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение дидактических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технология обучения (как результат) – научный проект (описание, модель) дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий. Так как в современной дидактике высшей школы еще не выработаны общие подходы к единой трактовке понятия "технология обучения", не существует и однозначно признанной их классификации. Несмотря на это, отдельные авторы предлагают свои подходы к решению задачи, что позволяет надеяться на ее скорое решение. В частности, заслуживает внимания классификация, предложенная А.Я. Савельевым [4] (НИИ высшего образования Российской Федерации). В соответствии с ней предлагается классифицировать существующие технологии по следующим критериям:

- по направленности действия (личностно-развивающие и профессионально-ориентированные и т. д.);

- целям обучения (получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности и т. п.);

- предметной среде (гуманитарные и социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины);

- применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и т. д.);

- организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные).

Литература:

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан // Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года. - № 1080. - 11 с.

2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. – М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

3. Макарова Н. В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий – фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть П. - М: МИФИ, 2001. – С. 24-26.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.