Филологические науки /1. Методика преподавания языка
и литературы
д.ф.н.
Жумагулова Б.С. , к.п.н. Бекишева Р.И.
Казахский
национальный педагогический университет имени Абая
Применение метода проектов на СРС
Самостоятельной
работе студентов уделяется большое внимание, так как научно-поисковой
деятельностью студенты начинают заниматься с первого курса. Формированию навыков
устной и письменной научной речи способствует умение работать с учебной и
научной литературой. Организация учебного процесса, использование инновационных
методов способствует самостоятельному освоению материала студентами.
Когда
речь идет об этом методе, то чаще всего имеется в виду то, что поставленная
цель реализуется при помощи тщательной детальной разработки технологии (проблемы),
завершающейся вполне осмысленным, осязаемым результатом, которым можно
применять на практике. Именно это и является положительной стороной в
использовании методики проектов в школе. Результат деятельности обучаемого
можно осмыслить, увидеть и применить в реальной жизни. Для того, чтобы
достигнуть положительного результата, нужно научить студентов или школьников
самостоятельно рассуждать, мыслить и принимать решения, используя для этого
знания из различных сфер деятельности, умения создавать причинно-следственные
связи [1].
Метод
проектов в настоящее время является одним из востребованных интерактивных методов современного обучения.
Под методом проектов имеется в виду система обучения, при которой учащиеся
приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и
выполнения практических заданий –
проектов. Под методом проектов понимается «инновационная технология обучения,
при которой учащиеся приобретают знания в процессе поэтапного, самостоятельного
/ под руководством учителя планирования, разработки, выполнения и
продуцирования усложняющихся занятий / аспектов проблемы, её микротем» [2, 115].
Формирование
умений работы с научным текстом имеет большое значение, что обусловлено
постоянно увеличивающимся потоком научной информации. Поэтому совершенствование
навыков анализа научного текста, развитие умений грамотного написания
вторичного научного текста весьма актуально. Под вторичным научным текстом
понимается речевое произведение, созданное на базе оригинального научного
источника, с использованием языковых клише. К вторичным научным текстам
относятся аннотация, реферат, рецензия и др. виды речевых произведений,
созданных при помощи компрессии (сжатие). Реферирование является одним из
сложных мыслительных процессов, требующим специальных умений и навыков работы с
научной информацией, которые формируются в процессе обучения.
Тема
СРС: Реферирование научных текстов. Виды репродуктивных и продуктивных рефератов.
Проект. Круглый
стол на тему: «Роль психологии в жизни современного человека».
Цель
проекта: в
рамках СРС (3 ч.) студенты перерабатывают учебную литературу по теме
исследования, овладевают языковыми клише для составления реферата, готовят
презентацию для выступления.
Учебно-воспитательная
ценность проекта:
- понимание и применение учащимися знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов;
- повышение мотивации
студентов при выполнении заданий;
- развитие творческих способностей;
- формирование чувства ответственности;
- развитие коммуникативных способностей в
групповой работе;
- создание условий для сотрудничества между
преподавателем и студентами.
Задачи проекта. Формирование
у студентов базовых компетенций, в том числе и проектной (компетенции решения
проблем), включает реализацию следующих задач:
-
выработать у обучающихся самостоятельное, критическое мышление, умение работать
с информацией;
-
научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы;
-
принимать самостоятельные аргументированные решения;
-
научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Время работы над проектом: 1
учебная неделя.
Обеспечение проекта.
-
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное
обеспечение;
-
Общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы;
-
Специфические умения и навыки, необходимые студентам для работы в проекте (владение
оргтехникой).
Задание для проекта.
Необходимо подготовить
реферат на основе следующих источников:
1. Узнадзе
Д.Н. Общая психология. – Спб, 2004. - 413 с.
2. Максименко С. Общая
психология. – М., 2004. – 528 с.
3.
Мовкебаева З.А. Инклюзивное образование в Республике Казахстан: проблемы и
перспективы: [Текст] / З.А. Мовкебаева. - Алматы: ИП
"Сагаутдинова", 2014. - 190с.
Статьи/из
интернет-источника, эл. ресурс: www.rusnauka.com/
1. Айтжанова Р.М., Женис А.А. Формировaниe личности
кaк психолого-пeдaгогичeскaя проблeмa.
2. Будрина
Е.В., Файзрахман Н.К. Подходы к исследованию психологического благополучия
личности.
3. Сатова
А.К. «Готовность к действию» как психическое состояние
личности.
4. Архабаева Б.Д.,
Досмаханова Л.Д. Особенности обучения в
общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование.
Языковые
клише для подготовки реферата.
Введение.
Указываются фамилия и инициалы автора (авторов), название работы (книги,
статьи), выходные данные (год, место издания, название и номер журнала,
страницы).
-
В статье, помещённой в журнале "..." № ... за ... год,
рассматриваются вопросы (проблемы, методы) ..
-
Статья называется/ носит название/ озаглавлена "...."
-
Статья под заголовком "..." опубликована в журнале "...." №
... за .... год.
Собственно
реферативная часть.
Вступление формулирует главную тему/проблему
текста-источника, характеризует его структуру.
-Тема
статьи - ..
-
Статья посвящена теме/ проблеме/ вопросу...
-
В статье речь идёт о ...
-
В статье говорится о ...
-
В статье рассматривается проблема ..
-
В статье даётся оценка ...
-
Сущность проблемы сводится к...
-
Сущность проблемы заключается в ...
-
Сущность проблемы состоит в ...
-
Статья делится на ... части/ частей
-
Статья состоит из ... частей
-
Статья начинается с ...
-
Статья заканчивается ...
Основная
часть.
-
Во введении формулируется ...
-
Во введении даётся определение …
-
В начале статьи определяются цель/ задачи
-
В основной части статьи излагается ...
-
В основной части статьи даётся научное описание …
-
В статье также затронуты такие вопросы, как ...
- Автор приводит примеры, подтверждающие...
-
Автор ссылается на цифры/ факты/ данные ...
Заключение.
Излагается
оценка работы с точки зрения важности и новизны информации.
-
В итоге можно/ необходимо/ хотелось бы
сказать/ подчеркнуть/ отметить ...
-
Таким образом, в статье нашло отражение ...
-
Таким образом, в статье убедительно доказано...
Результат проекта.
Проведение
круглого стола, организация выставки (учебная и научная литература по
обсуждаемой теме).
Критерии
оценок: сотрудничество в группе; грамотность, четкость изложения,
ориентирование в обсуждаемой теме, умение выступать перед аудиторией; участие в
дискуссии (по 1 баллу).
Рефлексия
как способ совершенствования учебного процесса, умение адекватно оценить
полученные знания.
Таким
образом, обучение студентов реферированию является одним из способов
формирования навыков работы студентов с научной литературой по специальности.
Умение работать с научной информацией, отделять ключевые моменты от
второстепенных способствует развитию исследовательских навыков студентов.
Литература:
1.
Фатеева И. А., Канатникова Т. Н. Метод проектов как приоритетная инновационная
технология в образовании // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 376-378.
2.
Горобец Л.Н. «Метод проекта» как педагогическая технология// Записки Горного
института. Т. 193. – Спб., - 2011. – С. 115-118.